Конспект занятия с детьми с умеренной интеллектуальной. План – конспект занятия по предмету: «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов. Коррекционные упражнения, выполняемые стоя
Галина Астапенкова
План-конспект открытого занятия в группе детей с ОВЗ (с легкой умственной отсталостью)
Интегрированное индивидуальное занятие учителя-дефектолога и педагога-психолога.
Образовательная область: познавательное развитие
Развитие сенсорно - перцептивных способностей ребенка на основе зрительного, тактильно-двигательного и слухового восприятия.
Тема : В гости пришла кукла Алена.
Цель: совершенствовать ориентирование в сенсорных свойствах предметов и выполнять сенсорно-ориентированные действия в процессе игровой деятельности.
Задачи:
Коррекционно-образовательные: продолжать формировать умения различать и соотносить: цвета (красный, синий, желтый, зеленый); геометрические фигуры и их форму (круг, квадрат, треугольник); понятия «один-много», «большой – маленький».
Коррекционно-развивающие : стимулировать развитие зрительного восприятия, тактильно-кинестетической чувствительности;
совершенствовать координацию движений, пальцевую моторику;
активизировать речевую деятельность, умение слушать и слышать речь педагога;
стимулировать познавательные интересы и расширять кругозор.
Коррекционно-воспитательные : развивать умения и навыки сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, самостоятельности.
Оборудование: кукла; массажный мяч; сенсорные круги красного, желтого, синего и зеленого цвета с вставками геометрических фигур: круга, квадрата и треугольника; большие и маленькие кубики разного цвета; куб, шар, треугольная призма.
Организационный момент (проводит педагог-психолог ).
Введение ребенка в рабочий процесс, стимулирование интереса к занятию через создание положительной эмоциональной атмосферы.
Ребенок встречается с куклой Аленой, здоровается, называет свое имя. Кукла принесла подарки, которые находятся у учителя-дефектолога.
Из волшебной шкатулки Ксения достает массажный мяч.
Коррекционно – обучающая игра «Мячик-массажист»
для совершенствования координации
движений, пальцевой моторики.
Я мячом круги катаю,
взад-вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку,
а потом сожму немножко.
Каждым пальцем мяч прижму
и другой рукой начну.
(Движения соответствуют тексту).
Коррекционно – обучающая игра «Найди цвет и форму в круге» (проводит учитель-дефектолог)
для формирования умения различать
и соотносить цвета, геометрические фигуры
Педагог показывает ребенку сенсорные круги разного цвета: красного, желтого, синего, зеленого с вставками геометрических фигур - круга, квадрата, треугольника. Ребенок рассматривает и называет цвета. Затем выдавливает геометрические фигуры из кружков: круг, квадрат, треугольник. Педагог совместно с ребенком обследуют каждую фигуру, обводя пальчиком по контуру. Ребенку необходимо соотнести цвет и форму (закрыть окошко).
Психогимнастика «Принцесса» (проводит педагог-психолог)
для расслабляющего и успокаивающего перерыва,
закрепления умения различать и соотносить цвета
Педагог-психолог: «Ксения, представь, что ты принцесса. Стой ровно, красиво, выпрями спинку и подними подбородок. Покажи, где находится зеленая дорожка. А теперь, как красивая принцесса, пройди по зеленой дорожке. Молодец, принцесса гуляет по зеленой дорожке.
Куда же мы попали? Мы возле синего-синего озера! Ты видишь его? Наклонись, намочи руки! Помой личико! А теперь поплывем.
Мы оказались у теремка! А к теремку ведет красная дорожка! Наступи на нее ножкой. Красна девица, красавица, идем же скорее домой!»
Ксения: «Не хочу, не буду, не пойду!» (ручками машет, ножками топает )
«Ксения, идем скорее домой! Идем, красавица! Идем, умница! Ура, молодец!»
(переход на следующий этап работы к учителю-дефектологу)
Коррекционно – обучающая игра «Разложи кубики» (проводит учитель-дефектолог )
Для формирования умения различать и соотносить
В коробке лежат большие и маленькие кубики.
Вопросы ребенку: Какие кубики? Сколько кубиков? Какого цвета?
Надо показать большой и маленький кубик. Построить из больших кубиков большую башенку, а из маленьких - маленькую. Собрать в большую коробку большие кубики, в маленькую - маленькие.
Закрепляющая психогимнастика «Ежики» (проводит педагог-психолог)
для релаксационного перерыва,
умения различать и соотносить
понятия «один-много», «большой-маленький»
Педагог-психолог: «Ксения, у нас во дворе поселились ежики! Давай их найдем. Из кустов выходит много маленьких ежиков (ребенок показывает все пальцы на руках, садится на корточки, а за ними идет одна большая ежиха (ребенок встает, показывает один палец, и говорит своим детям ежиха - ребята, куда же вы убежали? Вас много, а я одна, не успеваю вас догнать. И правда – говорят дети – нас много маленьких ежиков, а мама одна большая ежиха, нужно ее слушать. Молодцы – говорит ежиха – послушные ежата! Все пришли домой. И маленькие ежата, и одна большая ежиха.»
Продолжение коррекционно-обучающей деятельности
Коррекционно – обучающая игра «Чудесный мешочек» (проводит учитель-дефектолог)
для развития тактильного восприятия,
соотнесения фигур и их форм
Педагог расставляет перед ребенком геометрические фигуры, предлагает найти в мешочке такие же фигуры, назвать их. Задание выполняет наощупь по зрительно воспринимаемому образцу.
Коррекционно – обучающая игра «Угостим куклу чаем» (проводит учитель-дефектолог)
активизация речевой деятельности
через игровую ситуацию
Заранее приготовлена комната для куклы. Ребенок расставляет на стол чайную посуду, подбирая по цвету чашку к блюдцу: красную, желтую, синюю, зеленую. Угощает куклу чаем.
Расслабляющая психогимнастика «Солнышко» (проводит педагог-психолог)
для расслабления, снятия
психоэмоционального напряжения
Педагог-психолог: «Ксения, посмотри, выглянуло солнышко! Закрой глазки! А теперь открой один глазик, открой второй глазик! Подмигни солнышку. Солнышко думает - какая хорошая Ксения, добрая, ласковая! Солнышко дотрагивается лучиками до твоей головы, плеч, живота, ног. тепло и хорошо.»
Итог. Мы играли с кругами, кубиками, угощали куклу Алену чаем. Возьми куклу и иди с ней гулять на прогулку.
Публикации по теме:
Поскольку сенсорное развитие является неотъемлемой частью воспитания, его значение в формировании интеллектуальных способностей ребенка.
Конспект открытого занятия по правовому воспитанию для детей с умственной отсталостью. Тема: Право на дом. Конспект открытого занятия по правовому воспитанию для детей с умственной отсталостью. Тема: Право на дом и неприкосновенность жилища. Подготовила.
Цель: продолжать формировать представление об осени, ее признаках; содействовать развитию эмоциональной сферы. Задачи: Образовательные:.
Конспект комплексного занятия у детей с умственной отсталостью I года обучения Тема: «Овощи» Цель: учить детей различать и правильно называть овощи. Задачи: Коррекционно – образовательные: расширять знания детей об.
Локальный акт о специальной индивидуальной образовательной программе для детей с умственной отсталостью Рассмотрено и рекомендовано к утверждению педагогическим советом (протокол №1 от 29.08.16г). «Утверждаю» Директор школы ___ Л. А. Минькова.
Дети с интересом исследуют сенсорные свойства окружающих предметов: открывают и закрывают, бросают, трогают, нюхают, пробуют на вкус. Но только с помощью педагога ребенок узнает функциональные назначения предметов нашего быта: что ложкой едят суп, а лопаткой копают песок, а карандашом рисуют и т.д.
Педагог знакомит детей с новыми играми, когда учит убаюкивать куклу, строить из кубиков, катать машинку и т.д. Следует учитывать тот факт, что внимание ребенка с умственной отсталостью непроизвольно и кратковременно. Поэтому необходимо заранее планировать занятие таким образом, чтобы избежать переутомления ребенка и потери интереса к занятию. Каждая игра длится от 5- 10 до 15- 20 минут. При этом следует учитывать конкретную ситуацию и поведение детей на занятии.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Занятие для детей с умственной отсталостью (умеренной и тяжёлой степени)
Умственная отсталость (умеренной и тяжёлой степени) обычно выявляется рано, на первом году жизни ребенка, что объясняется глубоким поражением центральной нервной системы.
Общими чертами для всех этих детей помимо их позднего развития и значительного снижения интеллекта являются также глубокие нарушения всех сторон психики: восприятия внимания, памяти, речи, мышления, эмоциональной – волевой сферы.
Внимание детей с умственной отсталостью всегда в той или иной степени нарушено: его трудно привлечь, оно слабоустойчиво, дети легко отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения заранее поставленной цели.
Для детей с умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени) характерны грубые нарушения речевой деятельности, которые находятся в тесной связи с нарушениями интеллекта. У многих детей речь появляется к 6-7 летнему возрасту. У других детей речь не возникает и почти не развивается, это так называемые «безречевые» дети. Работа с такими детьми требует особого подхода. Занятие с детьми с умственной отсталостью отличаются от занятий с дошкольниками не только объёмом и содержанием материала, но и специфическими приёмами проведения занятий. Чтобы построить работу наилучшим образом, педагог также должен хорошо представлять себе психологическую характеристику детей с умственной отсталостью: особенности развития восприятия, внимания и памяти, речи, мышления, деятельности и т. д.
Дети с интересом исследуют сенсорные свойства окружающих предметов: открывают и закрывают, бросают, трогают, нюхают, пробуют на вкус. Но только с помощью педагога ребенок узнает функциональные назначения предметов нашего быта: что ложкой едят суп, а лопаткой копают песок, а карандашом рисуют и т.д.
Педагог знакомит детей с новыми играми, когда учит убаюкивать куклу, строить из кубиков, катать машинку и т.д. Следует учитывать тот факт, что внимание ребенка с умственной отсталостью непроизвольно и кратковременно. Поэтому необходимо заранее планировать занятие таким образом, чтобы избежать переутомления ребенка и потери интереса к занятию. Каждая игра длится от 5- 10 до 15- 20 минут. При этом следует учитывать конкретную ситуацию и поведение детей на занятии: можно быстро свернуть игру, если педагог увидит, что дети устали, либо продолжить и расширить ее, если у ребенка есть настроение и силы продолжить.
Вывод: Занятие с детьми с умственной отсталостью основано на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на объяснении, беседе, внушении.
Предварительный просмотр:
Тема: «Цветные полянки с сюрпризом»
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация».
ЦЕЛИ:
Создать положительной эмоциональный настрой ребенка.
Развивать моторику артикуляционного аппарата и мелкую моторику рук.
ЗАДАЧИ:
- Научить детей выбирать и называть по цвету.
Развивать память, внимание, мышление, речь. Активизировать словарный запас языка (красный, желтый, зеленый, грибочки, бабочки.)
Формировать у детей умение выделять и называть соотносить по цвету; ориентироваться в окружающем пространстве, выполнять задания педагога.
Учить правильно определять и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый)
Закреплять умение здороваться и прощаться.
ОБОРУДОВАНИЕ: Цветные полянки красного, желтого, зеленого цвета. Кукла, бусинки, корзина, грибочки, листочки, веточки.
ХОД НОД
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Учитель: Дети, посмотрите, какой у нас с вами красивый стол, какие на нем веселые полянки. Давайте с ними поиграем.
Ой, кто это к нам стучится в гости? А это кукла Ляля, давайте её позовем с нами поиграть.
Дети, давайте с куклой Лялей поздороваемся.
Правая рука куклы вытянута вперед, левая - опущена. Педагог дает возможность детям рассмотреть куклу, подносит её каждому ребенку.
Учитель: Это Ляля, поздоровайся с Лялей, дай Ляле ручку. Если ребенок не справляется, педагог помогает ему.
Педагог показывает, какие на столе лежат полянки, по очереди называя цвета .
Учитель: Это полянка красная. Обращается к ребенку : «Степа, покажи красную полянку». Если ребенок ошибается, педагог помогает ребенку назвать правильно. Дети, давайте на каждую полянку посадим бабочку, птичек, грибочков. Педагог берет желтую бабочку и кладет её на желтую полянку и просит детей повторить тоже взять разноцветные фигурки и разложить по полянкам . Молодцы, дети, мы с вами хорошо потрудились, а теперь давайте погуляем и соберем с вами грибочки.
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА:
Педагог достает корзину и предлагает детям встать и погулять. На полу лежать грибочки разных размеров, дети собирают грибочки, а учитель читает стихотворенье:
Где берёзки да дубы
Осенью выросли грибы
Тут - волнушки и опята,
Там – лисички и маслята,
Под сосной – боровики,
Так им рады грибники.
Учитель: Молодцы, все грибочки собрали! Дети, посмотрите, что у нас есть еще, это красивые веточки. А на веточках у нас остались листочки, давайте их сдуем.
Дети сдувают листочки .
Учитель :
Дует, дует ветер
Дует, задувает,
Желтые листочки
С дерева срывает.
И летят листочки,
Кружат по дорожке,
Падают листочки
Прямо нам под ножки.
Молодцы!
Кукле Ляле у нас очень понравилась. Дети, давайте сделаем нашей гостье подарок - красивые бусы.
Педагог предлагает детям сесть за стол. Даёт сухой пальчиковый бассейн и предлагает ребятам выбрать из бассейна бусинки и пуговички и продеть их на леску. Педагог показывает, как правильно это сделать, если у ребят не получается, то учитель помогает детям. После того, как бусы будут готовы, подарить их кукле.
Учитель: Молодцы, детишки. Нашей куколке подарок понравился, она очень рада, что пришла к нам гости.
ИТОГ: Учитель: Ребята, мы с вами сегодня играли в цветные полянки, к нам в гости пришла кукла Ляля. Мы с вами собрали грибочки, сдули последние осенние листочки с веточек. Сделали нашей гостье подарок. Давайте скажем нашей гостье: «До свиданья!».
Я хочу на прощанье
Всем здоровья пожелать,
Ну а мне пора бежать -
Зиму нам пора встречать.
ДО СВИДАНИЯ!
Рабочая программа
индивидуальных коррекционных занятий
для учащегося 5 класса
Программу составил:
Учитель - дефектолог
Актуальность проблемы
Искажённое развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, повреждённого и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из вариантов этого дизонтогенеза является лёгкая умственная отсталость.
Самым главным признаком умственной отсталости является пониженный интеллект ребенка.
При лёгкой форме умственной отсталости IQ больного составляет от пятидесяти до шестидесяти девяти. По внешнему виду такие дети практически совсем не отличаются от остальных детей. В основном они испытывают сложность в обучении, так как у них сильно понижена концентрация внимания. При этом такие дети имеют достаточно точную и хорошую память. Нередко дети имеющие легкую форму отсталости имеют некоторые нарушения в поведении. Такие дети испытывают сложность в общении, они плохо распознают эмоции других людей и становятся замкнутыми. Практически все дети, которые относятся к этой группе, способны отличить свое состояние от состояния здоровых людей.
Также признаками умственной отсталости являются:
Недоразвитие речи;
Затруднения обобщать впечатления прошлого и настоящего, делать из них выводы и таким образом приобретать опыт, новые знания и понятия;
Слабо выражена склонность к фантазированию, так как они не могут создавать новые образы из материала старых представлений.
Принципы программы:
Принцип индивидуального подхода;
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации);
Принцип социального взаимодействия;
Принцип междисциплинарного подхода;
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
Принцип партнерского взаимодействия с семьей.
Цели программы :
Установление контакта с умственно отсталым ребёнком;
Развитие и поддержка способностей ребёнка в соответствии с его возможностями;
Развитие познавательных навыков;
Смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта;
Повышение активности ребёнка в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
Преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи программы:
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями ;
Ориентация умственно отсталого ребёнка во внешнем мире;
Обучение его простым навыкам контакта;
Обучение ребёнка более сложным формам поведения;
Развитие самосознания и личности умственно отсталого ребёнка;
Развитие внимания;
Развитие мышления.
Основные этапы коррекции:
Первый этап – установление контакта с умственно отсталым ребёнком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая атмосфера занятий, спокойная негромкая музыка. Важное значение придаётся свободной, мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребёнком негромким голосом.
Второй этап – усиление психологической активности ребёнка. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение ребёнка, понять специфику поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения умственно отсталого ребёнка, а также развитие основных психологических процессов.
Учебно-тематический план
Календарно-тематическое планирование
Содержаниекоррекционно-педагогического
процесса
Время проведения
Содержание работы
1-2
Диагностическое обследование
3-4
«Расположи слова (от частного понятия через промежуточное к общему понятию)»
«Форма - цвет»
5-6
Развитие воображения.
«Назови слово»
«Разноцветный коробок»
«Закончи рисунок»
7-8
Развитие вербального мышления (обобщение).
«Подбери общее понятие»
«Запомни фигуры»
9-10
Развитие пространственных представлений.
Развитие зрительной памяти.
«Пословицы»
«Лишний кубик»
«Запомни и нарисуй»
11-12
Развитие вербального мышления (обобщение).
«Совмести фигуры»
«Подбери общее понятие»
«Не путай цвета»
13-14
Развитие вербального мышления (отношения ря-доположности).
Развитие умения сравнивать.
« Найди рядоположное слово»
«Одинаковое, разное»
«Найди девятый»
15-16
Развитие вербального мышления.
Развитие пространственных представлений.
Развитие воображения.
«Подбери пословицу»
«Найди одинаковые кубики»
«Тропинка»
17-18
Развитие вербального мышления (отношения рядоположности).
«Найди рядоположное слово»
«Невидящие» и «неслышащие»
19-20
Развитие вербального мышления.
Развитие понятийного мышления (отношения целое - часть).
«Объясни значение»
«Целое - часть»
«Палочка-узнавалочка»
21-22
Развитие зрительной памяти.
Развитие пространственных представлений.
«Запомни сочетания фигур»
«Подбери пословицу»
«Раскрась кубик»
23-24
Развитие понятийного мышления (в отношении «целое - часть»).
«Целое - часть»
«Найди значения слов»
«Вырезай точно»
25-26
Развитие вербального мышления (причинно-следственные отношения).
Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей).
«Найди причину и следствие»
«Найди фигуры»
27-28
Развитие вербального мышления (выявление причинно-следственных отношений).
Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов).
«Назови причину»
«Найди значения слов»
«Найди смысл»
29-30
Развитие опосредованной памяти.
«Письмо инопланетянина»
«Отрицание»
31-32
Развитие вербально-смыслового анализа.
Развитие мышления (абстрагирование).
Развитие пространственных представлений.
«Пословицы»
«Форма - цвет»
«Раскрась кубик»
33-34
Развитие внутреннего плана действия.
«Совмести фигуры»
«Поезд»
«Пишущая машинка»
35-36
Развитие произвольности движений (точность).
«Найди одинаковые»
«Кто точнее?»
37-38
Развитие вербального мышления (выявление отношения противоположности).
Развитие мышления (абстрагирование).
«Подбери слово, противоположное по смыслу»
«Только одно свойство» (логическое домино)
39-40
Развитие произвольной памяти.
Развитие понятийного мышления.
Развитие пространственных представлений.
«Какого цвета?»
«Вордбол»
«Найди одинаковые кубики»
41-42
Развитие опосредованной памяти.
Развитие глазомера и зрительно-моторных координации.
«Письмо инопланетянина»
«Вырезай точно»
43-44
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие мышления (установление закономерностей).
Развитие произвольности движений.
«Муха»
«Найди фигуры»
«Попади в свой кружок»
45-46
Развитие мышления (анализ через синтез).
Развитие мышления (абстрагирование).
Развитие пространственных представлений.
«Разгадай ребусы»
«Только одно свойство»
«Развертка куба»
47-48
Развитие произвольного внимания.
Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов).
«Отыщи числа»
«Найди смысл»
49-50
Развитие логического мышления.
Развитие произвольного внимания.
«Поезд»
«Невидящие» и «неслышащие»
51-52
Развитие понятийного мышления (понятие «отрицание»).
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие произвольности движений (помехоустойчивость).
«Отрицание»
«Ленточки»
«Знай свой темп»
53-54
Развитие мышления (абстрагирование).
«Подбери общее понятие»
«Только одно свойство»
55-56
Развитие понятийного мышления (обобщение).
Развитие мышления (абстрагирование).
«Подбери общее понятие»
«Форма - цвет»
57-58
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие непосредственной памяти.
Развитие смысловой вербальной памяти.
«Найди девятый»
«Точно такие»
«Объедини по смыслу и запомни»
59-60
Развитие вербального мышления (отношения последовательности).
Развитие произвольного внимания (устойчивость).
Развитие произвольных движений.
«Подбери следующее»
«Стенографы»
«Зеваки»
61-62
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие осязательного восприятия.
«Найди фигуры»
«Письмо инопланетянина»
«Палочка-узнавалочка»
63-64-65-66
Повторение
67-68
Диагностическое обследование
Форма оценивания знаний учащихся – безотметочная.
Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.
Мониторинг формирования социальных (жизненных) компетенций
Умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о помощиСпособность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие ценностей и социальных ролей
Различать правил поведения в различных ситуациях с людьми разного статуса: учителем-учеником
В умении проявить инициативу
Освоение допустимых границ социальных контактов
Уровень: высокий, средний, низкий.
Список используемой литературы
Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. / Никишина В.Б.- М.:Гуманитар. Владос, 2004.
Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития учащихся начальных классов./ Карпова Г.И, Артемьева Т.П. – Екатеринбург, 2002.
Обучение детей с ЗПР. Организация индивидуальных и групповых занятий в классах КРО. /Шамарина Е.В. – М.:Издательство ГНОМ и Д, 2003.
Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: игровые задания. /Ольшанская Е.В. – М.: Издательство «1 сентября», 2004.
Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. /Ильина М.Н., Парамонова Н.Я., Головнева Н.Я. – СПб.: дельта, 1998.
Журналы «Обучение и воспитание детей с нарушениями развития», «Дефектология».
Разделы: Школьная психологическая служба
На современном этапе развития российского общества наблюдается рост детей с умственной отсталостью, поэтому многие педагоги и психологи сегодня изучают проблему развития умственной отсталости. На сегодняшний день психолого-педагогической наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.
Важное значение в работе с умственно отсталыми детьми, особенно младшего школьного возраста занимает развитие сенсомоторики, поскольку она влияет на процесс обучения ребенка. Установление межанализаторных связей и успешный синтез зрительной, слуховой и кинестетической информации обеспечивают правильное соотнесение звуков устной речи с буквами на письме и чтении. Развитие двигательной функции активизирует развитие центров памяти и речи, чем лучше ребенок двигается, тем лучше он обычно говорит.
Исследованиями учёных Института физиологии детей и подростков (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Работы В.М. Бехтерева так же доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.
Проблемой развития сенсомоторики у детей с умственной отсталостью занимался Э. Сеген, который разработал методику обучения на основе стимуляции органов чувств. М. Монтессори разработала систему обучения и развития детей с проблемами в развитии, основанную на развитии сенсорики и моторики ребенка. С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф отмечали, что дефектное развитие ощущений и восприятий у умственно отсталых детей оказывается ядерными симптомами умственной отсталости, которые затрудняют формирование представлений о времени, тормозят развитие психических процессов, в частности, мышления. В настоящее время Л.А. Метиева и Э.Я. Удалова разработали программу курса коррекционных занятий и серию методических рекомендаций «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
Установлено, что у детей с умственной отсталостью сенсомоторное развитие значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема зрительного восприятия, нарушения и специфические недостатки моторики затрудняют его знакомство с окружающим миром.
Развитие сенсомоторики у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью зависит от создания психолого-педагогических условий развития. В качестве таких обстоятельств выделяют следующее: использование в образовательном процессе различных приемов работы с детьми с умственной отсталостью и различных видов изобразительного творчества. Эти условия должны учитывать интересы и потребности ребенка и его развитие, возрастные особенности и задачи коррекционно-воспитательного воздействия.
Первым условием является использование различных видов изобразительного творчества . Это ставшие уже привычными – рисование, аппликация, лепка, конструирование, плетение, вязание, вышивание, шитье; так и нетрадиционные, мало использующиеся в практике работы педагогов – выкладывание мозаики; сортировка мелких геометрических фигур или предметов с учетом их формы, цвета, размера; нанизывание бус; шнуровка; ниткопись; оригами и другое. Данная практическая деятельность не только способствует развитию сенсомоторики у детей с умственной отсталостью, но и вызывает у них положительные эмоции, помогает снизить утомление.
Для повышения эффективности работы по развитию сенсомоторики большое значение имеет следующее условие – использование в образовательном процессе различных приемов : дидактические игры, игры с песком, водой, кубиками, конструктором, мозаиками, графические игровые упражнения, пальчиковые игры, глазодвигательные упражнения, подвижные игры, физкультурные упражнения игрового характера и так далее. «Пальчиковый игротренинг» включает в себя статические игровые упражнения для пальцев и кистей рук; динамические игровые упражнения; пальчиковые игры и упражнения со стихотворным сопровождением.
Однако анализ работы педагогов с умственно-отсталыми детьми, позволяет сделать вывод, что в специальных образовательных учреждениях мало внимания уделяется развитию сенсомоторики детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Таким образом, выявляется противоречие между необходимостью развития сенсомоторики у младшего школьника с умственной отсталостью и недостаточной методической разработанностью вопроса о необходимых и достаточных условиях, обуславливающих данное развитие.
Целью занятий является: создание условий для развития сенсомоторики у младших школьников с умственной отсталостью.
Задачи:
- Способствовать коррекции зрительно-двигательной и моторной координации ребенка.
- Осуществлять коррекцию осязания и мелкой моторики ребенка.
- Способствовать развитию зрительного восприятия через систему сенсорного воспитания.
Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Но коррекционная направленность данного курса не может в полной мере заменить собой коррекционную направленность всего процесса обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных учащихся или подгрупп учащихся.
Принципы построения занятий:
- системность и последовательность подачи материала;
- наглядность обучения;
- цикличность построения занятий;
- доступность;
- развивающий и воспитывающий характер учебного материала.
Занятия рассчитаны на 11 недель. Всего 11 занятий при частоте встреч 1 раз в неделю. Количество детей в группе не более 10 человек в возрасте 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости.
Особенности детей с умственной отсталостью с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, затруднениями при необходимости применять умственные усилия, требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха, и, кроме того, постепенного вовлечения их в учение с постоянным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Вследствие этого, занятие представляет собой игру-оболочку, которая состоит из 4 частей и осуществляется в течение 40 минут.
Первая часть занятия состоит из комплекса упражнений для развития мелкой моторики и гимнастики для глаз. Упражнения гимнастики для глаз позволяют расширить зрительно-пространственную активность, улучшить восприятие.
Целью упражнений для развития мелкой моторики является развитие межполушарной связи и межполушарного взаимодействия. Межполушарная связь и межполушарное взаимодействие имеют большое значение для развития мелкой моторики путем синхронизации работы полушарий головного мозга. Также благоприятно сказывается на развитии способностей, памяти, внимания, мышления, речи. Выполняются данные упражнения в течение 3 минут. Использованные в занятиях упражнения представлены в Приложении 1 .
Вторая часть занятия – разминка. Ее задача – сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять общий тонус, настроить детей на активную работу, «разогреть» внимание и интерес ребенка к занятиям. Разминка включает два вида упражнений: одно упражнение на развитие внимания, памяти, мышления, второе – на развитие восприятия. По времени выполнение данных упражнений занимает 5-10 минут. Использованные игры и упражнения для разминки представлены в Приложении 2 .
Основная частьзанятия
(третья) состоит из
задания изобразительного характера: лепкой,
рисованием, аппликацией и так далее. Здесь же
проводятся игры и упражнения на развитие
восприятия и ощущений. По времени эта часть
занимает 15-20 минут. В составе этой части
проводятся подвижные игры малой активности, так
как у детей с умственной отсталостью снижена
работоспособность и отмечается низкий уровень
концентрации внимания. Данные игры выступают в
роли физминуток и позволяют развивать общую
моторику, координацию движений, деятельности
зрительного и слухового анализаторов. Здесь же
можно провести пальчиковые игры и упражнения.
Описание изобразительных техник представлено в Приложении 3
,
пальчиковые игры, упражнения – в Приложении
4
. В использованные на занятиях игры
малой подвижности, представлены в Приложении
5
.
Четвертая часть
занятия
– упражнения
на релаксацию (Приложение 6
),
сопровождающиеся расслабляющейся музыкой и
позволяющие успокаивать ребят, снимать мышечное
и эмоциональное напряжение, развивать
воображение и фантазию. На нее отводится 3 минут.
Заканчивается занятие ритуалом прощанием
педагога с детьми. Приветствие и прощание во всех
занятиях проходят одинаково. Для приветствия
используются упражнения «Комплимент» и «Круг»:
все дети и педагог встают в круг и сначала каждый
участник должен сказать своему соседу что-нибудь
приятное. Затем общее рукопожатие и энергичное
«Здрав-ствуй-те!!!», произнесенное хором. Ритуал
прощания проводится аналогично: сначала слова
благодарности друг другу за работу, общее
рукопожатие и потом произнесение хором
«До-сви-да-ни-я!!!».
Учебно-тематический план
№ п/п |
Название темы |
Количество часов |
| 1 | Хоровод у елочки | 1 |
| 2 | Я слепил снеговика | 1 |
| 3 | Сказочные деревья | 1 |
| 4 | В гости к сказке | 1 |
| 5 | Цветные автомобили | 1 |
| 6 | Зимний пейзаж. | 1 |
| 7 | Необычная вышивка | 1 |
| 8 | От домика к домику | 1 |
| 9 | Вини-Пух и все-все-все | 1 |
| 10 | Кораблики в море | 1 |
| 11 | Звездное небо | 1 |
Тема 1. Хоровод у ёлочки
Цель:
- Упражнение гимнастики для глаз № 1, 3. Упражнения для развития мелкой моторики: «Фонарики»
- Разминка: упражнения «Путаница» и «Сложи узор».
- Пальчиковая игра «Помощники». Изобразительное творчество: тычок жесткой полусухой кисточкой «Наша елка в Новый год». Игра малой подвижности «Веселые снежинки».
Тема 2. Я слепил снеговика
Цель: развитие зрительно-пространственного восприятия, глазомера, образно-пространственно-кинестетической интеграции.
- Упражнение гимнастики для глаз № 2, 3. Упражнения для развития мелкой моторики: «Кулак – ребро – ладонь», «Фонарики».
- Разминка: упражнения «Чем похожи?» и «Построй башню».
- Пальчиковая игра «Четыре братца». Изобразительное творчество: аппликация из скомканной бумаги «Снеговик». Игра малой подвижности «Вокруг снеговика».
Тема 3. Сказочные деревья.
Цель: тренировка манипуляционных движений на базе сенсомоторных интеграций (визуально-моторной, вестибулярно-визуальной) и произвольной регуляции.
- Упражнение гимнастики для глаз № 3, 4. Упражнения для развития мелкой моторики:: «Кулак, ребро, ладонь», «Фонарики», «Дом – ежик – замок».
- Разминка: упражнение «Чайник с крышечкой», игра «Тени».
- Пальчиковая игра «Сосчитаем пальчики». Изобразительное творчество: оттиск печатками «Деревья в волшебном лесу». Игра малой подвижности «Елка, береза, дуб».
- Упражнение на релаксацию «Плывем в облаках».
Тема 4. В гости к сказке.
Цель: отработка глазо-ручной координации, развитие произвольной регуляции, концентрации внимания, усидчивости
- Упражнение гимнастики для глаз № 5, 6. Упражнения для развития мелкой моторики: «Кулак, ребро, ладонь», «Фонарики», «Дом – ежик – замок» «Гусь – курица – петух».
- Разминка: игра «Колпак мой треугольный», Упражнение по дорисовыванию симметричной половины изображения.
- Пальчиковая игра «Мои веселые пальчики». Изобразительное творчество: монотипия «Сказочные картинки». Игра малой подвижности «Хочешь с нами поиграть?»
- Упражнение на релаксацию «Порхание бабочки»
Тема 5. Цветные автомобили.
Цель:
- Упражнение гимнастики для глаз № 6, 7. Упражнения для развития мелкой моторики: «Фонарики», «Дом – ежик – замок», «Гусь – курица – петух», «Зайчик – колечко – цепочка».
- Разминка: упражнение «Собери фигуру» и игра «Ночной поезд».
- Пальчиковая игра «Четыре братца». Изобразительное творчество: оригами «Автомобиль», конкурс на самый быстрый сделанный автомобиль «Авторалли». Игра малой подвижности «Светофор».
Тема 6. Зимний пейзаж.
Цель: познание различных сенсорных оттенков воспринимаемых систем, развитие визуально – моторно-кинестетической интеграции.
- Упражнение гимнастики для глаз № 7, 8. Упражнения для развития мелкой моторики: «Дом – ежик – замок», «Гусь – курица – петух», «Зайчик – колечко – цепочка», «Ножницы – собака – лошадка»,
- Разминка: упражнения «Костер», «Графический диктант».
- Пальчиковая игра «Прогулка». Изобразительное творчество: аппликация из ватных дисков «Зимний лес». Игра малой подвижности «Палочки».
- Упражнение на релаксацию «Радуга».
Тема 7. Необычная вышивка
Цель: развитие сенсомоторных координаций, кинетико-кинестетической регуляции тонкодифференцированных движений пальцев и кисти под визуальным контролем, активизация процессов произвольной регуляции.
- Упражнение гимнастики для глаз № 8, 9. Упражнения для развития мелкой моторики: «Гусь – курица – петух», «Зайчик – колечко – цепочка», «Ножницы – собака – лошадка», «Зайчик – коза – вилка».
- Разминка: игра «Поставь пальчик», упражнение «Копировщики узоров».
- Пальчиковая игра «Пять пальцев». Изобразительное творчество: вышивка на картоне «Волшебные клубки». Игра малой подвижности «Конспиратор».
- Упражнение на релаксацию «Порхание бабочки».
Тема 8. От домика к домику
Цель: развитие сенсомоторной интеграции, способности моделировать (визуально-пространственной координации).
- Упражнение гимнастики для глаз № 9, 10. Упражнения для развития мелкой моторики: «Зайчик – колечко – цепочка», «Ножницы – собака – лошадка», «Зайчик – коза – вилка», «Флажок – рыбка – лодочка».
- Разминка: упражнения «Дорожки» и «От дома к дому».
- Пальчиковая игра «Строим дом». Изобразительное творчество: работа в технике «рваной» аппликации «Домик для гномика». Игра малой подвижности «Рисуем вместе».
- Упражнение на релаксацию «Отдых».
Тема 9. Винни-Пух и все-все-все.
Цель: развитие кинетико-кинестетического и пространственного восприятия, сенсомоторной интеграции.
- Упражнение гимнастики для глаз № 10, 9. Упражнения для развития мелкой моторики: «Ножницы – собака – лошадка», «Зайчик – коза – вилка», «Флажок – рыбка – лодочка», « Сарай – дом с трубой – пароход».
- Разминка: игра «Кто быстрее и ровнее?», упражнение в перебирании и сортировке крупы.
- Пальчиковая игра «Пять пальцев». Изобразительное творчество: аппликация с использованием крупы «Наш веселый Винни-Пух». Игра малой подвижности «Ничего не видно».
- Упражнение на релаксацию «Отдых».
Тема 10. Кораблики в море
Цель: отработка манипуляционных движений на базе сенсомоторных координаций и произвольной регуляции.
- Упражнение гимнастики для глаз № 9, 8. Упражнения для развития мелкой моторики: «Ножницы – собака – лошадка», «Зайчик – коза – вилка», «Флажок – рыбка – лодочка», «Сарай – дом с трубой – пароход».
- Разминка: игра «Чего не стало?», упражнение «Сделай как я».
- Пальчиковая игра «Лодочка». Изобразительное творчество: аппликация из спичек «Кораблик». Игра малой подвижности «Море волнуется».
- Упражнение на релаксацию «Отдых на море».
Тема 11. Звездное небо
Цель: развитие интеграции кинестетической и визуальной системы с моторной.
- Упражнение гимнастики для глаз № 8, 7. Упражнения для развития мелкой моторики: «Зайчик – коза – вилка», «Флажок – рыбка – лодочка», «Сарай – дом с трубой – пароход».
- Разминка: упражнение «Сколько треугольников?», игра «Звездочки».
- Пальчиковая игра «Мы играем». Изобразительное творчество: набрызг, печать поролоном по трафарету «Звездное небо». Игра малой подвижности «Угадай, где монетка».
- Упражнение на релаксацию «Полет высоко в небе».
Планируемые эффекты от реализации программы
После проведения цикла занятий младшие школьники с умственной отсталостью должны уметь:
- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
- зрительно дифференцировать предметы по форме, величине и цвету;
- различать основные цвета и их оттенки;
- различать «наложенные» изображения предметов;
- действовать по звуковому сигналу;
- адекватно ориентироваться на плоскости и пространстве;
- выполнять действия двумя руками;
- проводить ровные, четкие линии;
- самопроизвольно согласовывать свои движения и действия.
Перечень учебно-методического обеспечения
- Функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, предметные картинки и другое).
- Материалы для изобразительного творчества (гуашь, кисточки, белая и цветная бумага, лоскутки ткани, крупа, природный материал – листья, картофель; пластилин и другое).
Список литературы:
- Белоусова Л.Е. Использование Монтессори-терапии в сенсомоторном развитии дошкольников со сложной структурой нарушения // Дошкольная педагогика.– 2002. – №2. – С. 38-43.
- Войлокова Е.Ф, Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005 – 304 с.
- Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная школа 2000. – №5. – С. 61-62.
- Есафьева Г.П. Учимся рисовать. Старшая и подготовительная группы / Художник Афоничева Е.А.–Ярославль: Академия развития, 2007.– 80 с.
- Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г.Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
- Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.
- Кириллова Ю.А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для детей средней логопедической группы (ОНР): Пособие для практических работников детских садов – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.– 144 с.
- Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 319 с.
- Моисеева Л.Г. Готовим руку к письму – СПб.: Речь, 2004 – 80 с.
- Пиаже Ж. Интеллект и сенсомоторные функции // Избранные психологические труды: пер. с англ. и фр. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 680 с.
- Пименова Е.П. Пальчиковые игры / Е.П.Пименова.– Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 221 с.
- Практикум по возрастной и педагогической психологии: для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной.– М.: Академия, 1998. – 160 с.
- Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
- Совершенствование движений и сенсомоторного развития – http://www.method.novgorod.ru/.
- Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.
- Степанова О.А., Рыдзе О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
- Удалова Э.Я., Метиева Л.А. Формирование тактильно-двигательного восприятия у школьников с нарушениями интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 3. – С. 37-41.
