Урок как основа качественного образования. Современный урок - как основа эффективного и качественного образования. на современном уроке есть место каждому ученику, потому что современный урок-залог его успеха в будущем
Разделы: География
Цель доклада:
- Осознание основных критериев современного урока
- Повышение интереса педагогов к современным технологиям
- Осознание необходимости повышения уровня самообразования
"Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора эрудиции" В.А. Сухомлинский.
НО! "Чтобы выжить, надо быстро изменяться" (Правило Черной Королевы) Л. Кэрралл.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) - океан знаний и рифы противоречий. И это - нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его - одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводники через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он - всегда старше, за ним - знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это - не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем - живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Любой урок - имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный. Актуальный [от лат. actualis - деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще - действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок - современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Специфика географии как предмета заключается в том, что она содержит большой объем материала. И естественно, что весь его не изложишь в одной или двух книгах. Какой бы полной ни была энциклопедия, она не может вместить в себя все знания по географии. При этом объем информации продолжает увеличиваться с каждым годом. Для того чтобы подготовить наиболее полный, интересный и современный урок географии, учителю необходимо переработать большое количество различных источников, начиная от энциклопедии и заканчивая газетами и журналами.
Глобализация современного общества вносит определенные коррективы уже в процессе подготовки к уроку, которые заключаются в необходимости использования средств массовой информации, что продиктовано скоростью передачи информации, в современном обществе, т.е. если в прошлом веке между случившимся событием и моментом его освящения проходило как минимум 12 часов, то в настоящий момент это время сократилось до получаса.
Поэтому неотъемлемой частью подготовки к уроку, как учителя так и ученика является просмотр новостей, для того чтобы излагаемая информация была актуальна на данный момент.
Учащиеся с удовольствием включаются, в процесс просмотра и изучения информационных программ и не зависимо, от темы урока 2-3 минуты мы посвящаем обсуждению наиболее важных и интересных событиям.
В качестве одного из источников информации в современном обществе используется компьютерные технологии (в частности Интернет)
Учителя согласны с мнением, что с применением Интернета на уроках можно расширить кругозор учеников и повысить их интерес к любому предмету школьной программы, в том числе и к географии. Школа должна подготовить учащегося к "плаванию" в нашем информационном мире.
Применение компьютера позволяет уменьшить количество используемой для подготовки литературы и сократить время поиска нужной информации. Чем чаще используешь компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаешь практически безграничный диапазон его применения.
В конце четверти на итоговом уроке можно отметить положительной оценкой учащихся, которые сообщили наиболее интересную информацию, более полно освещали происходящие события.
Учитель, владеющий компьютером, должен считать приоритетным использование в процессе обучения информационных технологий. Компьютерная технология развивает идеи программированного обучения, открывает совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров.
Ученик на таких уроках работают активнее: самостоятельно анализируют, сравнивают, описывают, выполняют практические работы на компьютере в виде презентации. Для этого приходится изучить большое количество материала, поработать с сетью Интернет. Тут им на помощь приходит их помощник - учитель, который всегда поможет подобрать материал, объяснит, как лучше его сгруппировать.
Использование компьютера на уроках учитель должен вводить не вместо, а наряду с другими современными технологиями и методиками.
Использование компьютерной технологии на уроках географии имеет ряд преимуществ:
- Во-первых, это экономит время.
- Во-вторых, дает возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся.
- В-третьих, повышение мотивации обучения, усиление интереса учащихся к урокам.
- В-четвертых, работая на компьютере, каждый учащийся выбирает свой темп работы; одни учащиеся понимают нас с полуслова, а другим требуется повторять одно и тоже несколько раз. Диалог ученика с машиной происходит индивидуально.
Неотъемлемой частью успешной разработки современного урока является умение анализировать свою деятельность и учащихся.
Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Современный урок, в том числе с применением информационно-коммуникационных технологий, - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Для выбора схемы анализа такого урока необходимо учитывать современные критерии качества образованности учащихся, владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся, как основу их личностной самоорганизации. Самое главное - урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения.
Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания. Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно обоснованные выводы, служит действенным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства.
При анализе урока нужно, прежде всего, решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке. Во многом это зависит от выбранной педагогом методики, поэтому необходимо, в первую очередь, оценить обоснованность и правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Компьютер не должен применяться на уроке ради формы.
Работа и поведение учащихся на уроке также являются важными составляющими комплексного анализа урока с применением ИКТ. При оценке необходимо определить, как использование компьютерной техники отражается на активности учащихся, их работоспособности на различных этапах урока, как реализуется самостоятельная деятельность, возникает ли возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделяться здоровье сберегающим технологиям. При анализе необходимо учитывать соблюдение как технических, санитарно-гигиенических, так и эргономических требований к уроку. Проведение физкультминуток, зарядки для глаз на таких уроках обязательны.
Влияние использования ИКТ на результативность обучения непосредственно связано с оценкой степени обучающего (чему и в какой степени научились), воспитательного (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока), развивающего (что и в какой степени способствовало их развитию) воздействий проведенного урока. Необходимо проанализировать и то, как использование техники способствовало эффективному закреплению материала и оперативному контролю знаний учащихся и, как следствие, повышению качества обучения.
Исходя из вышесказанного, хочу предложить для проведения анализа и оценки урока с применением информационно-коммуникационных технологий следующую схему.
Которая может быть полезна не только молодому специалисту но и учителю внедряющему в свою работу ИКТ.
Во-первых, анализируются методы деятельности учителя и ученика на всех этапах урока, на которых используются ИКТ по следующим критериям:
1. Методика использования ИКТ на этапах урока (применяется адаптированная методика использования средств ИКТ, применяется авторская методика использования средств ИКТ, используются электронные образовательные ресурсы как источник дополнительной информации по предмету).
2. Методы использования средств ИКТ (выбранные методы использования средств ИКТ служат активизации познавательной деятельности учащихся, выбранные методы использования средств ИКТ способствуют решению дидактических задач урока, ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели урока).
3. Организация учащихся при работе с использованием ИКТ (использование средств ИКТ повышает эффективность учебной деятельности учащихся, ИКТ используются как способ самоорганизации труда и самообразования учащихся, как способ расширения зоны индивидуальной активности учащихся, ИКТ дают возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении).
4. Соблюдение санитарно - гигиенических требований (соблюдаются технические требования к проведению урока с использованием компьютера, соблюдаются эргономические требования к проведению урока в компьютерном классе).
5. Влияние использования ИКТ на результативность обучения (использование средств ИКТ способствует достижению всех целей урока, использование средств ИКТ способствует эффективному закреплению материала, использование средств ИКТ способствует оперативному контролю знаний учащихся и повышению качества обучения).
Во-вторых, на основе, проведенного анализа, даются рекомендации и рецензия на урок:
- выполнение плана урока
- достижение целей урока
- как применение ИКТ способствует повышению эффективности и качества обучения
- какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему
- общее заключение об уроке
Необходимо отметить, что систематический анализ учебных занятий, проведенных с применением ИКТ, и оформление материала в виде методических рекомендаций, позволяет разработать общую методику использования информационных технологий в учебном процессе.
Современные дети владеют компьютером лучше нас. Учитель в своей работе должен стараться найти этому применение. Мои учащиеся выполняют научно-практические и творческие работы не только в виде рефератов и проектов, но и на компьютере в виде презентаций. Для примера хочу предложить одну из наиболее ярких и интересных презентаций.В заключении следует сказать, что современные информационные технологии требуют формирования интеллектуальных умений, обучения способам и приемам рациональной умственной деятельности, позволяющей эффективно использовать обширную информацию, которая все более доступна. Несомненно выпускник должен обладать умениями получать информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью логических операций и применять в реальных ситуациях. Таким образом современный урок сохраняя присущие ему традиционные признаки, в то же время должен рассматриваться не только как вариативная, но и как постоянно развивающая форма.
Педагогический совет «Современный урок как основа эффективного и качественного образования»
· Осознание основных требований к организации современного урока
· Повышение интереса педагогов к современным технологиям
· Осознание необходимости повышения уровня самообразования
«Урок – это зеркало общей и
мерило его интеллектуального богатства,
^ В.А. Сухомлинский
Основные вопросы:
1. Современный урок - как основа эффективного и качественного образования
2. Конструирование образовательного процесса на современном уроке: опыт, поиски, проблемы:
Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Способы осуществления обратной связи на уроках русского языка и математики в начальной школе.
Возможности и функции интерактивной доски в учебном процессе.
Игра-ассоциация «Комфорт»
Современный урок как основа эффективного
и качественного образования.
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства
показатель его кругозора, эрудиции»
^ В.А. Сухомлинский
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
А где как не на уроке для учителя огромное поле деятельности для создания условий по повышению качества знаний. Поэтому урок – это одна из составляющих качества образовательного процесса.
Повышение качества образования – одна из основных задач озвученная Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.
В Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», раскрытой президентом Дмитрием Медведевым в Послании Федеральному Собранию РФ в 2009 году, вновь речь идет о том, что ключевая роль в школе принадлежит учителю, что уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
В Комплексном проекте модернизации образования в Алтайском крае прописано, «… предоставление всем гражданам России независимо от места жительства возможности получения комплекса качественных образовательных услуг в безопасных, комфортных условиях; становление свободной, инициативной, ответственной личности (принцип индивидуализации образования); формирование успешной и эффективной личности на основе деятельностного и компетентностного подходов».
Возможность получения качественного образования становится одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан.
^ Что же такое качество образования? (вопрос коллегам)
С точки зрения Т.И.Шамовой качество образования – это не только РЕЗУЛЬТАТ и УСЛОВИЕ, но и ПРОЦЕСС.
Одной из составляющих качественного образовательного процесса является организация урока: его этапы, приемы, формы и методы обучения. Это его конструирование, нахождение оптимально правильного решения. Поэтому организация современного урока это и есть основа качественного образования.
В этом учебном году мы достаточно много говорили об организации современного урока. Этому был посвящен методический семинар «Современный урок. Какой он?», методическая декада «Педагогическое мастерство, опыт, новаторство», методические выставки в школьной библиотеке.
Каждый из нас не раз задумывался над вопросами: Что необходимо сделать мне, как учителю-предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения? Приводит ли это к повышению качества знаний моих учащихся?
^ Итоги методического семинара по теме «Современный урок. Какой он?» выявили, что есть некоторые проблемы в вопросах организации и проведения современного урока:
В приемах активизации познавательной деятельности учащихся,
В организации этапа рефлексии (приемах обратной связи) на уроке,
В выборе методов обучения.
С учетом названных проблем была спланирована методическая декада по теме «Педагогическое мастерство. Педагогический опыт. Педагогическое новаторство». Открытые уроки были представлены учителями: Черновой Л.С., Айсиной М.Б., Потаповой Ю.Е., Кривцовой С.И., Яковлевой Л.А., Лазуткиной Л.С., Кайгородовой С.А. Интересно, в деловой, рабочей обстановке прошли мастерклассы под руководством – Шориной А.А., Айсиной М.Б., Сараевой И.А.
Открытые уроки и мастерклассы в период методической декады показали, что наши педагоги – это мастера своего дела. Именно они являются проводниками инновационных процессов в создании современного урока. Урока, который проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы влиять на личность ученика; не ради того, чтобы "пройти" какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать определенные качества личности.
Центральный компонент на уроках ЧерновойЛ.С., Потаповой Ю.Е., Лазуткиной Л.С., Кривцовой С.И. – это организация познавательной деятельности учеников. Где руководящими познавательными процессами являются мышление и воображение. А необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения есть правильная организация восприятия и памяти учеников, создание определенной установки в организации внимания
На уроках Яковлевой Л.А., Айсиной М.Б.. Кайгородовой С.А., Гусельниковой Н.К., Афанасьевой Л.Ф. учащиеся не только являются активными субъектами процесса познания, но и учатся:
Самостоятельно и критически мыслить;
Видеть и формировать проблему;
Грамотно работать с информацией;
Быть коммуникабельными, уметь работать в коллективе;
Овладевают навыками ИКТ-технологий.
Многие наши ученики считают, что превосходят учителей в информационных технологиях. Но мы не сдаем позиции и не устаем их удивлять на уроках! А кто сказал, что серьезное дело должно быть скучным?
Современный урок обязательно закладывает основания для будущего. На нём нельзя обойтись без новых технологий, способствующих развитию личности обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого и запросами общества в целом.
Некоторые обыватели говорят о том, что детей младшего школьного возраста научить легче, чем старшеклассников, ведь дисциплина у малышей хорошая, что слушают учителя «с открытым ртом», что учитель для них самый авторитетный человек. Сидят тихо, слушают, но понимают ли о чем идет речь на уроке? Как проверить, что ученик понял учителя, усвоил новый материал и ушел с урока с необходимым багажом знаний? В этом, несомненно помогает организация обратной связи на уроке.
О приемах активизации мыслительной деятельности учащихся, об отношении к ребенку как к субъекту жизни, способного к саморазвитию и самоизменению; о возможностях и функциях интерактивной доски в учебном процессе; об организации обратной связи на уроке в своих выступлениях поделятся наши коллеги.
Посещение уроков, их анализ еще раз показали, что как для учеников, так и для Учителя, урок может быть интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего, основу качественного образования.
А что под современным уроком понимают наши ученики.
Хотелось бы привести результаты анкетирования учащихся 6-х, 11-х классов и мнение педагогов по этому вопросу.
Анкета называлась «Современный урок и Я»
^ Таблица с результатами у вас на столе.
Основные вопросы
(37 человек)
(38 человек)
Что для вас современный урок?
Интересный, понятный(57%)
Веселый (26%)
Работа на интерактивной доске (85%)
Что вам больше всего нравится в уроке?
Выражение собственного мнения (52%)
Самостоятельная творческая работа (17%)
Какова роль учителя на уроке?
Объяснять новую тему (43%)
Дать хорошие знания, подготовить к ЕГЭ (58%)
Координатор действий, наставник (22%)
Главная (11%)
Когда вам больше нравится урок, когда учитель всё преподносит сам или когда вы непосредственно участвуете в «добывании» знаний?
Учитель- 56%
Учитель- 47%
Таким образом, результаты анкетирования показали, что современный урок в первую очередь должен быть интересным, понятным, с использованием ИКТ-технологий. Ученикам старших классов в отличие от шестиклассников больше нравится высказывать собственную точку зрения, спорить, дискутировать. Заниматься самостоятельно, творчески. По-разному видят ребята и роль учителя на уроке. Если первые только как объясняющего новую тему, то вторые как координатора, наставника, человека с богатым жизненным опытом, квалифицированного специалиста, который может подготовить к успешной сдачи ЕГЭ.
А теперь мнение педагогов школы о том, что для них СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. Я напомню, что на методическом семинаре, вам уважаемые коллеги, было предложено подобрать определение современного урока с позиции современного учителя.
«Для меня такой урок - это, прежде всего, сотрудничество на пути к общим целям, организованное при поддержке новых технологий».
«На мой взгляд, современный урок - это урок, на котором учитель видит каждого ученика и старается максимально возможно использовать его потенциал».
«На мой взгляд, cовременный урок - урок, на котором происходит живое общение всех участников на основе доверия и взаимопонимания».
«Современный урок - это использование информационно-коммуникационных технологий.
От себя хотелось бы добавить, что современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся.
К сожалению, на открытых уроках мы не увидели нетрадиционных форм организации современного урока: урок-путешествие, урок-деловая игра, урок-семинарское занятие, урок-диспут и т.д. А это есть не что иное, как активные формы организации урока. Поэтому нам есть еще над, чем с вами работать.
Учитель на уроке. От его стиля преподавания тоже многое зависит. Педагогами школы была заполнена анкета «Стиль преподавания». Анкетируемым было предложено 10 вопросов, по 3 варианта ответов на каждый. Результат анкетирования должен был показать, какой стиль преподавания у педагогов: демократический, попустительский или авторитарный. В анкетировании приняли участие 26 человек.
Посчитайте сколько у вас 1, 2 и 3.
Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения
Преобладание второго варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
Преобладание 3 варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия - приказ, поручение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.
^ Анализ анкеты показал, что большинству педагогов нашей школы присущ демократический стиль преподавания (23 педагога из 26 анкетированных выбрали первые варианты ответов). Чаще других встречались соотношения 5-2-3; 5-3-2; 6-1-3
Александр Адамский в одной из своих статей отмечал, что «Современный урок должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность, а использование новых технологий формирует информационную культуру и коммуникативную компетентность». Таким образом, учитель должен самосовершенствоваться, повышая свою квалификацию.
Но, говоря о современном уроке нельзя забывать о том, что одним из показателем конечного результата любого образовательного процесса является состояние здоровья учащихся.
В одном из последних выступлений по центральному телевидению министр здравоохранения Татьяна Голикова привела удручающую цифру: что за последний год число больных детей в школах, страдающих хроническими заболеваниями увеличилось на 24%.
Да что далеко ходить, вот данные по нашей школе. В углубленном медицинском осмотре 2009-2010 учебного года приняли участие дети 1-х, 4-х, 9-10 классов – всего 339 человек.
Выявлено заболеваний 306/15(впервые)
В т.ч. тонзиллит-10 человек
Заболевания сердечно-сосудистой системы – 8
Заболевания органов пищеварения – 45 /1
Заболевания мочеполовой системы – 29/2
Заболевания нервной системы – 25
Понижение зрения – 51/1
Нарушение осанки- 17/2
Сколиоз – 36/5
Плоскостопие – 17/1
Распределение по группам здоровья учащихся нашей школы:
I - 20 человек – 5,9%
II – 241 – 71,1%
III – 76 – 22,8%
IV – 2 – 0,9%
Один из вопросов анкеты «Современный урок и Я» содержал вопрос о физкульминутке.
6 класс 11 класс
Нужна ли на уроке физкультминутка и почему?
Можно отвлечься от умственного труда.
Да, так как «затекает» тело, устают руки от длительного письма.
Нужна! Очень даже нужна! При сидячем образе жизни и т.д. она просто необходима! Это поможет размяться, развеяться. Ведь когда мы сидим, сутулимся, закидываем ногу на ногу, то происходит застой крови в венах и искривляется позвоночник. Так что можно сделать вывод, что ФИЗКУЛЬМИНУТКА ОБЯЗАТЕЛЬНА!
Это расслабляет и отвлекает, потом уже не до уроков.
Не нужна, кому нужно на перемене отдохнет.
Это пустая трата времени.
Для младших классов нужна, а вот для старших уже нет. В 11-х классах иногда материал весь записать не успеваешь, а тут еще физ.минутка.
Кому надо, могут сами подтянуться на своем рабочем месте.
В пятом направлении Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа говорится о том, что дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны в том числе, и педагоги. Нужно уйти от усредненного подхода в этом вопросе. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения.
Поэтому, уважаемые коллеги, давайте не будем забывать про физкульминутки, даже если не хочется отходить от содержания урока.
Чему учить? Как учить? Что значит хороший учитель? Каким должен быть хороший ученик? В каких условиях должна работать школа, чтобы выпускать качественный «продукт» своей деятельности? Какими видят нас наши ученики, и какими хотели бы видеть их мы.
Учащимся 11-х классов и педагогам школы была предложена анкета «Пять портретов». Эта анкета позволяет составить портрет «хорошего учителя», «хорошего ученика», «идеального учителя», «идеального ученика», «успешного взрослого». Хотелось бы остановиться на портретах «хорошего учителя», «хорошего ученика» и «успешного взрослого».
Характеристики хорошего ученика, предложенные педагогами и учениками схожи: интеллектуальная развитость, любознательность, воспитанность, организованность. В оценке учителя педагоги и учащиеся, прежде всего, отмечают: интеллектуальную развитость, доброту, честность, искренность, открытость и чувство юмора. В портрете «идеального учителя» и те и другие хотели бы видеть креативность, способность к творчеству, а в портрете «идеального ученика» наличие собственных убеждений.
Хочется отметить положительные тенденции в связи «хороший ученик» - «успешный взрослый» (с точки зрения педагогов). Но если в хорошем ученике на первом месте мы хотели бы видеть воспитанность, интеллектуальную развитость и любознательность. То в успешном взрослом эти качества занимают не самые первые позиции. Здесь на первое место выходят предприимчивость и независимость. Вот и возникает вопрос, почему же хорошие ученики редко становятся успешными взрослыми?
Воспитанность
Интел. развитость
Креативность
Любозна-тельность
Незави-симость
Предприим-чивость
Собственные убеждения
Хороший ученик
Успешный взрослый
Интересная тенденция вырисовывается в сравнении портретов «Хороший учитель - успешный взрослый» (с точки зрения педагогов). Хороший учитель должен быть креативным, творческим, иметь собственные убеждения, немного критически мыслить, с напрочь отсутствующим духом соперничества. А успешный взрослый – предприимчивый, с духом соперничества, независимый, имеющий собственные убеждения.
Сопер-ничества
Креатив-ность
Критическое мышление
Любозна-тельность
Незави-симость
Предприим-чивость
Собственные убеждения
Хороший учитель
Успешный взрослый
Характеристики разные. Выходит, что мы не ощущаем себя успешными? Есть над, чем подумать, но это тема отдельного разговора.
^ Так в чем же заключаются слагаемые успеха современного урока
Характеризуя современный урок, будем учитывать две аксиомы:
Урок - фрагмент целостного образовательного процесса, сохраняющий все его признаки;
Урок - целостная система, где ни один компонент не может меняться независимо от других.
Что меняется в современном уроке в отличие оттрадиционного?
^ 1. В соответствии с первой упомянутой тенденцией развития образования в современном уроке усиливается ориентация на достижение конкретно сформулированного ожидаемого результата.
Таким образом, повышается технологичность урока, что возможно в силу системности урока. В соответствии с ожидаемым результатом можно подобрать адекватное содержание, структуру, методы, формы организации учебной деятельности детей.
Следовательно, учителю необходимо четко определить ожидаемый результат урока в целом; результат каждого этапа, определив при этом основной этап, роль и место остальных этапов урока; продумать, при помощи каких методик будет отслеживаться планируемый результат.
Вместе с тем в соответствии со второй тенденцией развития образования результат сегодня – это не только знания, умения, навыки, а целостная личность, и это определяет следующий подход к модернизации урока.
^ 2. Усиливается внимание к развивающим и воспитательным задачам (результатам) урока.
Их также следует прогнозировать, достигать, измерять в соответствии с тенденцией к повышению технологичности урока.
Свидетельствует ли это о том, что знания как результат становятся вторичными? Нет, большое значение имеют полнота, глубина, прочность знаний, но также – и это важно – личностная значимость знаний.
^ 3. Для современного урока характерна ориентация на живое, личностно значимое знание учащихся.
В современном образовании большое внимание уделяется тому, чтобы знания научные, теоретические «вырастали» из личного субъективного опыта ученика, были пережиты и в дальнейшем востребованы, применимы в жизни, не были бы «чужими», абстрактными. Более подробно этот вопрос рассматривается в технологии личностно ориентированного обучения.
^ 4. Современный урок предполагает обеспечение системных, обобщенных знаний способов деятельности.
Знания должны помогать человеку, видеть суть вещей, закономерность, а не единичный, возможно, случайный факт. Поэтому в содержании предметного курса учителю важно выделить эти системные знания (ведущие идеи) и помочь учащимся осознать общий подход (теорию), проясняющий все частные случаи (как это делается по технологии развивающего обучения).
Пытаясь совместить два последних подхода к модернизации урока, учитель может почувствовать противоречие: знания учащихся, оставаясь личностными (субъективными), должны одновременно быть обобщенными, системными (теоретическими, объективными). Разрешить данное противоречие позволяет следующий подход.
^ 5. Современный урок опирается на творческую познавательную деятельность учащихся.
Если обучение ориентировано не на запоминание готовых («чужих») знаний, а представляет собой совместный с учителем поиск истины (через затруднение, противоречие, ошибку и поиск причин ошибки), то ученик становится субъектом познавательной деятельности, выстраивает свою, важную для него теорию.
Знания и умения (в их современном восприятии) – важнейший результат обучения, но не ценой здоровья ребёнка. Решение данного противоречия предопределяет следующее направление модернизации урока
^ 6. На современном модернизированном уроке максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся.
Поэтому в настоящий момент недостаточно выделить условные группы «сильных», «средних» и «слабых» учащихся, опираясь на полноту освоения ими учебной программы, и планировать посильные задания для каждой группы. Сохранению психического и физического здоровья способствуют учёт особенностей восприятия ученика (аудиал, визуал, кинестетик), особенности мышления (аналитик, синтетик) и др.
Упомянутым аспектам уделяется большое внимание в технологии нейро-лингвистического программирования, которая может привести к манипулированию сознанием ребенка, следовательно, несовместима с выбираемой гуманистической парадигмой. Вместе с тем существуют варианты разрешения возникающего противоречия.
Манипулирование личностью исключается, если учитель, изучив индивидуальные особенности детей, предлагает учащимся задание на выбор, планирует вместе с ними предстоящую учебную деятельность, обсуждает с ребёнком наиболее удобные для самого ученика способы получения, запоминания, предъявления информации. В таком случае урок обогащается приёмами, характерными уже для личностного ориентированного обучения.
^ 7. Современный урок – это диалог, подразумевающий интерактивные формы обучения, динамичность.
Перестаёт быть однозначной и роль учителя в процессе обучения. Сегодня учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт».
Современный модернизированный урок – неодинаковый и противоречивый, так как изменения могут происходить путём совершенствования различных элементов педагогической системы в зависимости от субъективных предпочтений учителя. Рассмотренные нами подходы могут способствовать более системной, осмысленной модернизации урока.
В.А.Сухомлинский говорил:
«Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».
«Обучение – есть образование и развитие обучаемого».
«Если учителя просвещают своих многочисленных учеников, преподнося им всем один и тот же урок и требуя от них одинакового поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, то нет ничего удивительного, что среди огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного преподавания
На съезде учителей Алтая, который состоялся 18 февраля 2010 года, в театре Драмы губернатор Алтайского края Александр Карлин сказал «Сегодня учителю недостаточно только быть хорошим предметником, ему необходимо владеть новейшими информационными технологиями, учить детей принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Настоящий педагог, воплощает в себе лучшие человеческие качества, неизменно пробуждает в сердцах учеников искреннее стремление к знаниям. Воспитание достойного поколения XXI века – огромная ответственность и нелегкий труд, заслуживающий большого уважения».
Таким образом, школа сегодняшнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с нею.
Школьники должны учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться.
Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться.
Доклад: «Современный урок - как основа эффективного
и качественного образования».
Подготовила: Копытцева Марина Николаевна –
учитель начальных классов
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная, а сейчас стоит и современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально.
Современный урок - это прежде всего урок , на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Современный, – это и совершенно новый, не теряющий связи с прошлым, действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Если урок – современный , то он обязательно закладывает основу для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе. Поэтому урок – это одна из составляющих качества образовательного процесса.
Повышение качества образования – одна из основных задач модернизации российского образования, а возможность получения качественного образования становится одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан .
Одной из составляющих качественного образовательного процесса является организация урока: его этапы, приемы, формы и методы обучения. Это его конструирование, нахождение оптимально правильного решения. Поэтому организация современного урока это и есть основа качественного образования.
Каждый из нас не раз задумывался над вопросами: Что необходимо сделать мне, как учителю-предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения? Приводит ли это к повышению качества знаний моих учащихся?
Каждый из нас не раз сталкивался с проблемами в вопросах организации и проведения современного урока:
в приемах активизации познавательной деятельности учащихся,
в организации этапа рефлексии (приемах обратной связи) на уроке,
в выборе методов обучения.
Планируя современный урок мы должны знать: Чему учить; ради чего учить; как учить
на современном уроке нет места скуке, страху и злости от бессилия
на современном уроке царит атмосфера интереса, доверия и сотрудничества
на современном уроке есть место каждому ученику, потому что современный урок-залог его успеха в будущем!
Три постулата заложены в основании новой технологии современного урока.
Первый
: «Урок есть открытие истины, поиск и осмысление её в совместной деятельности учителя и ученика».
Второй:
«Урок есть часть жизни ребёнка».
Третий:
«Человек на уроке всегда остаётся наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в виде средства».
Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.
Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок
Так что же для нас современный урок?
Требования, предъявляемые к современному уроку
урок должен являться логической единицей темы, иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями и содержанием.
строится на основе учёта программных требований и требований учебных стандартов; диагностики потребностей и возможностей учащихся; самооценки возможностей преподавателя
должен иметь точное дидактическое назначение(тип) и свои неповторимые особенности
нацелен на конкретные результаты
должен иметь рациональную структуру и темп.
изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре.
должен предусматривать задания, предполагающие применение новых знаний на практике в изменённой ситуации по сравнению с изученной темой.
большая часть знаний должна быть получена в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач.
существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Она необходима в качестве условия, обеспечивающего работу каждого ученика в доступном ему темпе, для поощрения перехода одного уровня развития к другому.
Основные компоненты современного урока
1. Организационный – организация группы в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения педагога с группой.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данной группы.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
Как подготовить современный урок?
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:
1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: четко определить и сформулировать для себя его тему;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок,
или, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока., УУД- в распечатках.
3.Спланировать учебный материал. Для этого надо: подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала; воспроизведение; применение знаний в новой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации; творческий подход к знаниям, упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".
Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, способствующие закреплению материала учеником.
4.Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
5.Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке , для чего подумать: что контролировать; как контролировать; как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.
7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8.Продумать задания на дом : его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
Ну и наконец, какой же современный урок без использования информационно – коммуникационных технологий?
1.Использование готовых электронных продуктов мультимедийных презентаций, ресурсов сети Интернет и интерактивной доски. Преимущества в использовании этих информационных средств для учителя вполне ясны, а преимущества для учащихся следующие:
делает занятия интересными и развивает мотивацию.
предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе.
позволяет использовать различные стили обучения, учителя могут обращаться ко всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.
учащиеся начинают понимать сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.
учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
И наконец, развивает самостоятельность учащихся. Учащиеся с интересом и активно работают самостоятельно в школе и дома. Это облегчает нам работу в том плане, что даже слабоуспевающий ученик может с интересом выполнить работу и получить за это оценку.
Но, говоря о современном уроке нельзя забывать о том, что одним из показателей конечного результата любого образовательного процесса является состояние здоровья учащихся, при этом под здоровьем понимается состояние полного психического и физического благополучия.
Неправильная поза на уроке, утомление глаз могут привести к нарушениям опорно – двигательного аппарата, снизить зрение. Если мы будем на уроке давать только знания, а не обратим внимание и на здоровьесберегающие технологии, то в итоге мы выпустим отличника или хорошиста, но с потерянным зрением, искривлением позвоночника и другими подобными заболеваниями. Что может сделать каждый учитель для здоровьесбережения на своих уроках?
Во – первых, это всем известные физкультминутки.
Во – вторых, главное, что позволяет сохранить психическое здоровье – это нравственная атмосфера, которая определяется именно учителем.
В – третьих, связывать тему урока с проблемами сохранения здоровья с ситуациями, связанными с неправильным отношением к своему здоровью – согнул спину, курил на перемене, не завтракал дома и т.д.
Стараюсь обращать внимание на то, как сидит ученик при письме: сильно наклоняет голову или сутулится.
Если мысленно перенестись в недалекое будущее, чтобы сделать предварительный прогноз, то можно предположить, что методика и технология урока будут получать свое дальнейшее развитие по тем требованиям, которые будут определяться развитием общества, с одной стороны, а с другой, – развитием перспективных направлений и достижений в обучении.
Урок будет нацелен на реализацию все возрастающих требований к выпускнику школы и к процессу обучения в целом, девиз которого состоит в том, современная личность формируется, прежде всего, на творческом уроке, в творческой атмосфере. Можно долго спорить о том, каким должен быть современный урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
Так в чем же заключаются слагаемые успеха современного урока
Характеризуя современный урок, будем учитывать две аксиомы:
- урок - фрагмент целостного образовательного процесса, сохраняющий все его признаки;
Урок - целостная система, где ни один компонент не может меняться независимо от других.
Что меняется в современном уроке в отличие от традиционного?
1. В соответствии с первой упомянутой тенденцией развития обра зования в современном уроке усиливается ориентация на достижение конкретно сформулированного ожидаемого результата.
Таким образом, повышается технологичность урока, что возможно в силу системности урока. В соответствии с ожидаемым результатом можно подобрать адекватное содержание, структуру, методы, формы организации учебной деятельности детей.
Следовательно, учителю необходимо четко определить ожидаемый результат урока в целом; результат каждого этапа, определив при этом ос новной этап, роль и место остальных этапов урока; продумать, при помо щи каких методик будет отслеживаться планируемый результат.
Вместе с тем в соответствии со второй тенденцией развития образования результат сегодня – это не только знания, умения, навыки, а целост ная личность, и это определяет следующий подход к модернизации урока.
2. Усиливается внимание к развивающим и воспитательным зада чам (результатам) урока.
Их также следует прогнозировать, достигать, измерять в соответст вии с тенденцией к повышению технологичности урока.
Свидетельствует ли это о том, что знания как результат становятся вторичными? Нет, большое значение имеют полнота, глубина, прочность знаний, но также – и это важно – личностная значимость знаний.
3. Для современного урока характерна ориентация на живое, лично стно значимое знание учащихся.
В современном образовании большое внимание уделяется тому, чтобы знания научные, теоретические «вырастали» из личного субъективного опыта ученика, были пережиты и в дальнейшем востребованы, применимы в жизни, не были бы «чужими», абстрактными. Более подробно этот вопрос рассматривается в технологии личностно ориентированного обучения.
4. Современный урок предполагает обеспечение системных, обобщенных знаний способов деятельности.
Знания должны помогать человеку, видеть суть вещей, закономерность, а не единичный, возможно, случайный факт. Поэтому в содержании предметного курса учителю важно выделить эти системные знания (ведущие идеи) и помочь учащимся осознать общий подход (теорию), проясняющий все частные случаи (как это делается по технологии развивающего обучения).
Пытаясь совместить два последних подхода к модернизации урока, учитель может почувствовать противоречие: знания учащихся, оставаясь личностными (субъективными), должны одновременно быть обобщенными, системными (теоретическими, объективными). Разрешить данное про тиворечие позволяет следующий подход.
5. Современный урок опирается на творческую познавательную дея тельность учащихся.
Если обучение ориентировано не на запоминание готовых («чужих») знаний, а представляет собой совместный с учителем поиск истины (через затруднение, противоречие, ошибку и поиск причин ошибки), то ученик становится субъектом познавательной деятельности, выстраивает свою, важную для него теорию.
Знания и умения (в их современном восприятии) – важнейший ре зультат обучения, но не ценой здоровья ребёнка. Решение данного проти воречия предопределяет следующее направление модернизации урока
6. На современном модернизированном уроке максимально учиты ваются индивидуальные особенности учащихся.
Поэтому в настоящий момент недостаточно выделить условные группы «сильных», «средних» и «слабых» учащихся, опираясь на полноту освоения ими учебной программы, и планировать посильные задания для каждой группы. Сохранению психического и физического здоровья способствуют учёт особенностей восприятия ученика (аудиал, визуал, кинестетик), особенности мышления (аналитик, синтетик) и др.
Упомянутым аспектам уделяется большое внимание в технологии нейро-лингвистического программирования, которая может привести к манипулированию сознанием ребенка, следовательно, несовместима с выбираемой гуманистической парадигмой. Вместе с тем существуют вариан ты разрешения возникающего противоречия.
Манипулирование личностью исключается, если учитель, изучив индивидуальные особенности детей, предлагает учащимся задание на выбор, планирует вместе с ними предстоящую учебную деятельность, обсуждает с ребёнком наиболее удобные для самого ученика способы получения, запоминания, предъявления информации. В таком случае урок обогащается приёмами, характерными уже для личностного ориентированного обучения.
7. Современный урок – это диалог, подразумевающий интерактивные формы обучения, динамичность.
Перестаёт быть однозначной и роль учителя в процессе обучения. Сегодня учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт».
Современный модернизированный урок – неодинаковый и противоречивый, так как изменения могут происходить путём совершенствования различных элементов педагогической системы в зависимости от субъективных предпочтений учителя. Рассмотренные нами подходы могут способствовать более системной, осмысленной модернизации урока.
Сегодня учителю недостаточно только быть хорошим предметником, ему необходимо владеть новейшими информационными технологиями, учить детей принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Настоящий педагог, воплощает в себе лучшие человеческие качества, неизменно пробуждает в сердцах учеников искреннее стремление к знаниям. Воспитание достойного поколения XXI века – огромная ответственность и нелегкий труд, заслуживающий большого уважения.
Таким образом, школа сегодняшнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с нею.
Школьники должны учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться.
Сообщение на тему:
«Современный урок как основа эффективного и качественного образования»
Учителя начальных классов
Тарашевой Айшат Османовны
Сообщение на тему: «Современный урок как основа эффективного и качественного образования»
Создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как и много лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик и где, как не на уроке они могут решать главные задачи, свободно общаться, думать, мыслить, высказывать и аргументировать свою точку зрения. Сегодня уроки должны строиться по совершенно иной структуре. Если до сих пор больше всего был распространен объяснительно- иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос или фронтальный, то в соответствии с изменениями и переходом на ФГОС, упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, на тесное сотрудничество и партнерство, на формирование УУД, на личностные, предметные и метапредметные результаты, а также взаимодействие самих учеников. Современный урок - это урок, характеризующийся следующими чертами: актуальность, креативность, информационность, действенность, системность, интерактивность, комфортность, коммуникативность и т.д. Главной целью урока является развитие каждой личности ребенка, в процессе обучения и воспитания. Современный урок организован динамично и вариативно. На уроке используются ИКТ и современные педагогические технологии. Но главнее всего, я полагаю, сами отношения между учителем и обучающимися, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равнопартнёрства.
| Предмет изменений | ||
| Подготовка к уроку | ||
| Основные этапы урока | ||
| Главная цель учителя на уроке | По поиску и обработке информации; Обобщению способов действия; Постановке учебной задачи и т. д. |
|
| Форма урока | Преимущественно фронтальная | |
| Нестандартное ведение уроков | ||
| Образовательная среда | ||
| Результаты обучения | Предметные результаты | |
| Нет портфолио обучающегося | Создание портфолио |
|
| Основная оценка - оценка учителя | ||
| Цели современного урока -- формирование и развитие личности с использованием всех компонентов образования .
|
| плюсы | минусы |
| Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно - плохо быть не может. | |
| Главные ориентиры традиционного урока - коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития. |
|
Большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок - как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке - все знакомо, привычно, понятно, это - традиционно.
очень умный человек учится на ошибках других, просто умный - на своих,
Тарашева Айшат Османовна, 24.09.2018
1785 83
Содержимое разработки
Сообщение на тему:
«Современный урок
как основа эффективного и качественного образования»
Учителя начальных классов
Тарашевой Айшат Османовны
Сообщение на тему:
«Современный урок
как основа эффективного и качественного образования»
Свое небольшое выступление хотелось бы начать со слов Джона Дьюи «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией- ролью ученика, школьника.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась традиционная система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
Резко возросла информированность детей;
Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
Несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
Ограниченность общения со сверстниками.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия , обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный , т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является
Применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог;
Создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель- это не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Безусловно, традиционный урок, как и любой другой, имеет много положительного, выполняет большую воспитательную функцию. Это урок, на котором мы все выросли, овладевали знаниями, умениями и навыками, и нас вроде бы все и устраивало. Но вот сегодня, на мой взгляд, традиционный урок теряет свою актуальность, он дает мало возможности для творчества, лишает ребенка самого добывать знания, решать поставленные проблемы, иначе говоря, традиционный урок консервативен. Ученики превращаются в пассивных слушателей, а учитель большую часть урока проводит сам и к концу рабочего дня сильно утомляется и устает. Да, сегодня многих устраивает традиционная форма урока и менять ничего не хочется. На уроке все знакомо, все понятно, все ясно. А может и не стоит ничего менять, ведь столько лет учились и учили детей, может все оставить, как есть? А как же время? Ведь оно не стоит на месте, общество развивается, меняется. А значит, и традиционный урок отходит в прошлое и нам, и нашим детям нужны современные уроки, актуальные. А какие же они должны быть?
Я, думаю, что урок должен быть интересным и для учителя, и для ученика. Если урок современный, значит он новый, не теряющий связи с жизнью, то есть актуальный, действенный, урок, на котором педагог работает вместе с учеником, сотрудничает, направляет детей.
Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как и много лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик и где, как не на уроке они могут решать главные задачи, свободно общаться, думать, мыслить, высказывать и аргументировать свою точку зрения.
Сегодня уроки должны строиться по совершенно иной структуре. Если до сих пор больше всего был распространен объяснительно- иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос или фронтальный, то в соответствии с изменениями и переходом на ФГОС, упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, на тесное сотрудничество и партнерство, на формирование УУД, на личностные, предметные и метапредметные результаты, а также взаимодействие самих учеников. Современный урок – это урок, характеризующийся следующими чертами: актуальность, креативность, информационность, действенность, системность, интерактивность, комфортность, коммуникативность и т.д. Главной целью урока является развитие каждой личности ребенка, в процессе обучения и воспитания. Современный урок организован динамично и вариативно. На уроке используются ИКТ и современные педагогические технологии. Но главнее всего, я полагаю, сами отношения между учителем и обучающимися, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равнопартнёрства.
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
| Предмет изменений | Традиционная деятельность учителя | Деятельность учителя, работающего по ФГОС |
| Подготовка к уроку | Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока | Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения |
| При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации | При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами |
|
| Основные этапы урока | Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя | Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока) |
| Главная цель учителя на уроке | Успеть выполнить все, что запланировано | Организовать деятельность детей: По поиску и обработке информации; Обобщению способов действия; Постановке учебной задачи и т. д. |
| Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) | Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. | Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. |
| Форма урока | Преимущественно фронтальная | Преимущественно групповая и/или индивидуальная |
| Нестандартное ведение уроков | Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся |
|
| Взаимодействие с родителями обучающихся | Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс | Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета |
| Образовательная среда | Создается учителем. Выставки работ обучающихся | Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов |
| Результаты обучения | Предметные результаты | Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные |
| Нет портфолио обучающегося | Создание портфолио |
|
| Основная оценка – оценка учителя | Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки |
|
| Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ | Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения |
| Традиционный и современный урок различаются по следующим показателям: цели, изменения функции учителя на уроке, изменения отношения между учащимися, логика построения процесса обучения, использование межпредметных связей, внедрение коллективной учебной деятельности.Цели традиционного урока направлены на усвоение знаний и умений, вопросы же воспитания осуществляют спонтанно. Цели современного урока –– формирование и развитие личности с использованием всех компонентов образования .
|
Сопоставление традиционного и современного урока.
В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.
| плюсы | минусы |
| Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. | Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель |
| наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников. | Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда). |
| На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. | Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания». |
| на коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли. | Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем. |
| Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может. | Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам. |
| Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. |
|
| При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. |
Большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно.
Так может и не стоит ничего менять?
Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную мудрость:
очень умный человек учится на ошибках других, просто умный – на своих,
а дурак не учится ни на чьих.
Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше.
Но лучше человечество становится только тогда, когда качество ума оценивается не по увеличению количества владеющих знаниями, а по качеству их отношений.
Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный показатель открытости человеческой личности.
Семыкина Надежда Анатольевна
Должность:
учитель русского языка и литературы
Учебное заведение:
МБОУ "Еткульская СОШ"
Населённый пункт:
Село Еткуль, Челябинская область
Наименование материала:
методическая разработка педагогического совета
Тема:
"Современный урок как основа эффективного и качественного образования".
Дата публикации:
06.02.2018
Раздел:
полное образование
Педсовет
“Современный урок- как основа эффективного и качественного образования»
План проведения педсовета
Предисловие- фильм « Новый взгляд на систему образования»
Традиционный урок. Плюсы и минусы (игра «Нападаем-защищаемся)
Мастер-класс и самоанализ
Деловая игра «Ассоциация»
Анкета « Стиль преподавания»
Критерии эффективности современного урока
Решение педсовета
Цель : Знакомство с основными требованиями предъявляемыми к организации современного урока,
как основы эффективного и качественного образования.
Задачи:
· Осознание основных критериев современного урока
· Повышение интереса педагогов к современным технологиям
· Осознание необходимости повышения уровня самообразования
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора.эрудиции»
В.А. Сухомлинский
1.УРОК ОСТАЕТСЯ!
(Предисловие)
Меняются цели и содержание образования , появляются новые средства и технологии обучения,
но урок остается главной формой обучения. Задумаемся, уважаемые коллеги, над следующими
цифрами: учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков, ученик посещает более 10 тысяч
уроков. Все самое важное для ученика совершается на уроке. Обратимся еще раз к известной цитате
В.А. Сухомлинского: "Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции". Эта форма многие столетия
определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и современная школа
держится на уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в
становлении, развитии и педагогов, и школьников.
Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса:
учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным
и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким и трудом освоения
нового, познания окружающего мира.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи
зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком
понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым,
одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный,
существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий
непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий,
проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный , то он обязательно
закладывает основу для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе.
Любой урок:современный, и традиционный в том числе, имеет потенциал для решения новых
задач, стоящих перед образованием. Наша задача сегодня заключается не в том, чтобы расставить
оценки и указать: этот урок хороший, этот плохой. Этот современный, а этот устаревший.
Важно другое – нужно понять:
Что происходит с современным уроком;
Насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием;
Как мы продвинулись за последние годы в понимании целей урока, его структуры,
Как меняется позиция учителя и другие вопросы.
Современный урок - это прежде всего урок , на котором учитель умело использует все
возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста,
глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Планируя современный урок мы должны знать:
Чему учить; ради чего учить; как учить В распечатках представлена система
дидактических принципов технологии деятельностного метода.
на современном уроке нет места скуке, страху и злости от бессилия
на современном уроке царит атмосфера интереса, доверия и сотрудничества
на современном уроке есть место каждому ученику, потому что современный урок-залог его
успеха в будущем!
Три постулата заложены в основании новой технологии урока.
Первый: «Урок есть открытие истины, поиск и осмысление её в совместной деятельности
учителя и ученика».
Второй: «Урок есть часть жизни ребёнка».
Третий: «Человек на уроке всегда остаётся наивысшей ценностью, выступая в роли цели и
никогда не выступая в виде средства».
Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального
влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.
Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения,
воспитания и развития. В соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться
каждый урок. В ней находит свое выражение логика современной теории обучения и в
определенной степени социальный заказ общества системе образования . И что бы ни говорили о
таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное обучение, он – учитель –
всегда будет главным действующим лицом на любом уроке.
Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на
который влияет целый ряд факторов. В частности:
1. Появились образовательные стандарты и на их основе – обновленные программы и учебники,
которые активно используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм
обучения.
2. Другой важный проект – переход на предпрофильное обучение в 9-м классе. Это ставит перед
современным уроком новые задачи.
3. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет во все школы города
поставлена компьютерная техника, и педагоги активно учатся использовать компьютер на своих
уроках. Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок .
4. Организация Единого государственного экзамена и его апробация также стали важным событием
для всей системыобразования. Они предъявляют свои требования к содержанию урока, оценке
образовательных достижений школьников.
Обозначенная позиция позволяет сформулировать наиболее общие подходы к организации
современного урока:
усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к
вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры;
практическая ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание
фундаментальных и практических знаний;
направленность на развитие мышления, практических навыков;
расширение коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам
повседневной жизни;
дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы
школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментальная деятельность).
3. Сопоставление традиционного и современного урока. (2 команды)
В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это
объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового;
непониманием огромного количества инноваций.
Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.
Плюсы и минусы традиционного урока (две команды)
Нападающие – защитники
(образцы выступлений)
минусы
Меняющиеся времена не могут изменить
лучшее в уроке. То, что накапливалось веками,
остается ценным всегда. Нельзя обойтись без
прочных, систематических, глубоких знаний.
Нельзя обойтись без воспитанной
традиционным уроком привычки к дисциплине
и порядку в голове.
Очень высокая утомляемость учителя, особенно на
последних уроках, т. к. большую часть урока
проводит сам учитель
наша молодость, работа, интересная
размеренной уверенностью в ее
необходимости и пользе, интересная жизнь.
Всю жизнь проводили традиционные уроки и
вырастили нормальных учеников.
Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение
пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с
каждым годом все меньше и меньше («низкий»
уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными»
работать некогда).
На традиционном уроке легко работать: его
организация проста, привычна, хорошо
известна и отработана до мелочей.
Все большее количество учеников желает учиться в
классах «выравнивания».
на коллектив позволяет уделять равное
внимание и отличникам, и «середнячкам», со
«средними» учениками работать проще,
меньше головной боли.
Постоянное чувство неудовлетворенности из-за
отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста
непонимания со стороны учеников и родителей к
требованиям, предъявляемым учителем.
Все нормы четко расписаны, легко
выполняются, никому ничего не надо
доказывать, всем все понятно: все правильно с
точки зрения проверяющих, а раз правильно –
плохо быть не может.
Недовольство администрации, заинтересованной в
новом, несоответствие программ, учебников, пособий
нормативным документам.
Главные ориентиры традиционного урока –
коллективное выравнивание, средняя успешность
(успеваемость) обучения, средний ученик в целом.
Большинство учителей отмечает резкое снижение
интеллектуального уровня учеников на примере
конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем
случае, со «средним» и низким уровнем развития.
При традиционном обучении ученикам, успешно
закончившим школу, гораздо труднее найти себя в
окружающей действительности. Среди них гораздо
больше не состоявшихся личностей. Не случайно в
последние годы среди учителей родилась шутка. На
вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или
троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т.
к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться,
выбрать нестандартное решение, принять на себя
ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому
среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных,
чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда
четко и правильно выполняли указания учителя.
В современной педагогической литературе приводится множество сопоставлений традиционного и
развивающего уроков с точки зрения ученых. Они хорошо известны, но не дают ответа конкретному
учителю-практику: почему именно сейчас так важно учить ученика, все дальше отходя от
классических путей познания? почему это важно не только для ученика, но и для самого учителя, для
каждого отдельно взятого россиянина. Почему, если все так хорошо в новых подходах, мы имеем то,
что имеем?
Однозначного ответа нет, так как
традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история,
на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.
Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя-
практики.
· Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему,
предпочитают давать уроки в традиционной форме.
И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет
времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок –
как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не всегда
удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно.
Так может и не стоит ничего менять?
Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную мудрость:
очень умный человек учится на ошибках других,
просто умный – на своих,
а дурак не учится ни на чьих.
Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше.
Но лучше человечество становится только тогда, когда качество ума оценивается не по увеличению
количества владеющих знаниями, а по качеству их отношений.
Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не
сегодня, это верный показатель открытости человеческой личности. В нашей школе работают
творческие учителя, к этому педсовету было проведено 8 открытых уроков. Времена, когда учителя
заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
Время «готовых» уроков постепенно отходит.
4.Мастер-классы педагогов.
После обсуждения мастер-классов.
Практические педагоги не только много и успешно работают, но они хотят и многое изменить в своей
деятельности, потому что прекрасно видят все ее недочеты. Испытывая колоссальную потребность в
знаниях, судорожно пытаются разобраться в происходящем, зачастую изменяя то, что в изменении не
нуждается. Методика проведения урока нарушается включением в его ткань огромного количества
методов, приемов, о которых кто-то где-то слышал.
Те учителя, которым удается изменить ход урока так, что это нравится не только им, но и ученикам,
стремятся совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и увлекательной,
вовлекая в этот процесс своих учеников.
Меняется и сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного образования, где
учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые
фактически переходят из «объектов» в «субъектов». Учитель, таким образом, не освобождаетсяот
своей основной функции – учить. Он начинает учить по-новому. А урок остается.
Игра «Ассоциация»
Главное, что должен обеспечить урок - это создание комфортной обстановки для учащихся и
ощущение комфорта учителем.
«Комфорт»- в переводе с английского- поддержка, укрепление
«комфорт» –это обстановка,. обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.
(Работа в группах. . Каждая группа подбирает ассоциации со словосочетание «современный урок».
Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт»)
Результат работы групп.
К Компетентность
Критичность
Креативность
Культура
О Органичность,
основательность
Отдача, оптимально
Открытие
Ответственность
Образованный,
осознанный
М моделирование
мотивация
методика
Ф Фантазия
формирование
функциональный фундамент
О Отдых, осмысленный
Открытие,
организованный
обучение
Опора, озарение
Р Радость
развитие
Результат, рефлексия
Творчество
Критерии эффективности современного урока
Обучение через открытие
Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной
деятельности.
Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым
вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
Развитие личности
Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
Демократичность, открытость
Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие
при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик
при этом.
Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном
пространстве и поиск путей их решения.
Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача,
пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно –
поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Перестаёт быть однозначной и роль учителя в процессе обучения. Сегодня учитель не столько
«источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт»
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое
позволяет ему либо давать урок, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо
давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для
порождения их ценностей и смыслов
Анкета « Стиль преподавания»
Ответьте на вопросы анкеты
1. Если класс не приведен в порядок
1) моя реакция зависит от ситуации 2) я не обращаю на это внимание
2) не могу начать урок
2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном
1) в зависимости от ситуации 2) нет 3) да
3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который
1) предлагает простор для творчеств
2)Не вмешивается в мою работу
3)Дает четкие указания
4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана
1) в зависимости от ситуации 2) предпочитаю импровизацию 3) всегда
5 Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне
1) предпочитаю выяснить отношения 2) игнорирую этот факт 3) плачу ему той же монетой
6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять
1) я пытаюсь принять его точку зрения 2) перевожу разговор на другую тему
3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку
7.По- моему в школьном коллективе важнее всего
1) работать творчески 2) отсутствие конфликтов 3) трудовая дисциплина
1) нет, это недопустимо 2) затрудняюсь ответить 3) если ученик этого заслуживает
9. Непредвиденные ситуации на уроках
1) можно эффективно использовать 2) лучше игнорировать 3) только мешают учебному процессу
10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией 1) нет 2) когда как 3) не знаю
Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3.
Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя.
Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения,
прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не
только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы
воздействия:побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность
своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и
естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности
обучения
преобладание второго варианта ответа указывает на черты
попустительского стиля деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия
решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль
деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях
проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной зависимости
от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство
тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и
конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение. Для такого
учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь
репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно.,
значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.
Заключение
Так что же для нас современный урок?
Требования, предъявляемые к современному уроку
урок должен являться логической единицей темы, иметь свою строгую, единую внутреннюю
логику, определяемую дидактическими целями и содержанием.
строится на основе учёта программных требований и требований учебных стандартов;
диагностики потребностей и возможностей учащихся; самооценки возможностей
преподавателя
должен иметь точное дидактическое назначение(тип) и свои неповторимые особенности
нацелен на конкретные результаты
должен иметь рациональную структуру и темп.
изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре.
должен предусматривать задания, предполагающие применение новых знаний на практике в
изменённой ситуации по сравнению с изученной.
большая часть знаний должна быть получена в процессе самостоятельного поиска путём
решения поисковых задач.
существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Она необходима в
качестве условия, обеспечивающего работу каждого ученика в доступном ему темпе, для
поощрения перехода одного уровня развития к другому.
Основные компоненты
современного урока
1. Организационный – организация группы в течение всего урока, готовность учащихся к уроку,
порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем
4. Коммуникативный – уровень общения педагога с группой.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной
работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа
урока, для данной темы, для данной группы и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для
стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ
результатов собственной деятельности по организации урока.(опорная таблица к анализу урока)
Как подготовить современный урок?
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость
которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний
интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации,
приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той
последовательности, в которой готовится урок. Итак:
1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: четко определить и сформулировать для себя его
тему;определить место темы в учебном курсе;определить ведущие понятия, на которые опирается
данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;и, наоборот, обозначить для себя ту
часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на
урок через призму перспективы своей деятельности.
2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку
урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и
воспитывающие функции урока., УУД- в распечатках.
3.Спланировать учебный материал. Для этого надо:подобрать литературу по теме. При этом, если
речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский
учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание.
Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач
наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового
материала;воспроизведение; применение знаний в новой ситуации;применение знаний в незнакомой
ситуации;творческий подход к знаниям,упорядочить учебные задания в соответствии с принципом
"от простого к сложному". Составить три набора заданий:задания, подводящие ученика к
воспроизведению материала;задания, способствующие осмыслению материала учеником;задания,
способствующие закреплению материала учеником.
4.Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление,
изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может
быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже
известному.
5.Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности
будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов
деятельности учащихся.Главное при группировке материала- умение найти такую форму
организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие
6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке , для чего подумать:что
контролировать;как контролировать;как использовать результаты контроля.При этом не забывать, что
чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же
показать подлинный интерес учителя к их работе.
7.Подготовить
оборудование
урока.
Составить
необходимых
учебно-наглядных
пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на
доске в виде опорного конспекта.
8.Продумать
выполнения.
9 .Подготовленный
учителей
начальной
учителям,
изменить
проведению урока.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.
Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, -
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
(Н.Рыленков)
Рефлексия
на листе бумаги обведите свою ладошку.
каждый палец –это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
большой –для меня это важно и интересно …
средний- мне было трудно (не понравилось)…
безымянный –моя оценка психологической атмосферы…
мизинец- для меня было недостаточно…
Проект решения педсовета:
Отметить положительный опыт учителей за эффективное применение современных
технологий и пропаганду опыта работы через систему открытых уроков, педсоветов
Учителям школы при планировании уроков руководствоваться критериями
эффективности современного урока.
3. Всем методическим объединениям выбрать тему работы МО на следующий учебный
год с учетом методической темы школы.
4.Педагогам пересмотреть свои темы самообразования и взять тему с учетом
методической темы школы.
Для создания эффективной работы в данном направлении развивать обмен опытом
учителей школы путем проведения открытых уроков, выступлений на педсоветах.
Психологу школы на основе психологической диагностики оказывать адресную
помощь учащимся, родителями, педагогическому коллективу с целью ориентации их в
проблемах личностного и социального развития учащихся.
Начать ведение методической папки учителя. В папку вкладывать методический
материал по самообразованию, конспекты открытых и успешных уроков. Хранится
папка в учебном кабинете или в учительской.
