Главная > Химия > Новые современные практики в образовании. Современные инновационные технологии в образовании. Методика личностно-ориентированного развития

Новые современные практики в образовании. Современные инновационные технологии в образовании. Методика личностно-ориентированного развития

Образовательные практики по направлению «Образовательное пространство подростковой школы в логике взросления» в контексте существующего опыта МКОУ Гимназия 91 г.Железногорск Директор Татьяна Владимировна Головкина Зам.директора Лариса Анатольевна Малинова

Сильные стороны образовательной среды подростковой школы (см. Визитку Гимназии) - Высокое качество обучения (результаты итоговых аттестаций)- рождается как результат взаимодействия 1 (урочной) и 2 (внеурочной) составляющих образовательного процесса. - Использование как ответа на детскую инициативу, запрос*: 1. Социальных практик. 2. Исследовательского метода и исследовательских практик. 3. Метода проектов 4. Клубных пространств. *: 1,3,4 – использованы как основа организации 2 половины дня (внеурочной) Взрослый - организатор практик, проектов и пространств – учитель и воспитатель (отдельная штатная единица), специалист (хореограф, шахматист и др.) 2 – «сквозная» практика, используемая как метод на уроке, форма и метод во 2 половине дня

К слову о понятиях Основные позиции рассматривались, исходя из обзора образовательных практик, представленных заведующим лабораторией управления образовательными учреждениями Института управления образованием РАО, кандидатом педагогическим наук, доцентом A.M. Моисеевым. Набор практик: когнитивная, эмоционально-ценностная, самоопределения, самореализации личности, субъектная, валеологическая, креативная, воспитательные. Дополнено понятием «социальные практики», актуальным сегодня. См. об этом: Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. о-во России, с.

Когнитивная практика - когнитивно-информационная Результат обучения = освоение ЗУНов\компетентностей, формирование приемов умственной и практической деятельности. Цель - подготовка человека умелого и мобильного, способного относительно безболезненно вписаться в реалии рыночных социально-экономических процессов.

Социальная практика вводится с целью: создания условий для осознанного выбора индивидуальных образовательных траекторий учеников; создания условий для формирования у учащихся уникальных актов действия, таких как "ответственность", "решение", "выбор", "понимание"; создание условий для получения навыка социальной компетентности, большой открытости реалиям мира, умственного и нравственного воспитания.

Объекты социальной практики участие в волонтерских движениях различной направленности («Помоги пойти учиться», «Спешите делать добро», «Помогите братьям нашим меньшим», «Подарок воину», «Знамя Победы», «Салют Победы!»; занятость общественно-полезным трудом по благоустройству и озеленению микрорайона, территории Гимназии(ТОС); в рамках патроната совместное с социальными работниками осуществление посильной помощи социально незащищенным слоям населения (престарелым, инвалидам и ветеранам в учреждениях социальной защиты населения и на дому, многодетным семьям, малообеспеченным семьям); участие в мероприятиях по поддержанию и функционированию учреждений культуры и спорта; участие в шефстве над воспитанниками учреждений дошкольного образования, младшими школьниками, оказание помощи в организации их досуга и занятости во внеурочное время (клуб «Перекресток»); практическая работа в детских и молодежных общественных объединениях и организациях по реализации их программ и инициатив, имеющих социально значимую ценность (центр «Социального менеджмента»).

Цикл событий Квест-игра «Шанс» (8-11 кл.) Портфолио, или дневник личных достижений учащихся» (1-11 кл.) Конкурс эссе «Моя профессиональная карьера» (5-11 кл.) Ролевая игра «Я выбираю свое будущее!» (3-11 кл.) Проекты старшеклассников, реализуемые со школьниками младшего и подросткового возраста: 1. «Открытый микрофон» (1-11 кл.) 2. Центр «Социального менеджмента» (1-11 кл.) 3. Интеллектуальная игра для учащихся 1-11 классов «Эрудиты Планеты». 4. Школьная газета «Vivat, Гимназия!» (1-11 кл.) 5. Проект «Тень моей профессии!» (8-11 кл.)

«МОДЕЛЬ рабочих часов» знакомила учеников со специальностями: Менеджер, психолог, журналист, режиссёр культурно- массовых мероприятий, режиссёр - руководитель театра юного зрителя, художник следователь, начальник уголовного розыска, криминалист, архитектор, инженер-физик, инженер- химик, врач.

Практика самореализации личности Результаты образования = тому, насколько полно каждый обучающийся реализовал заложенные в нем задатки, способности, насколько полно он удовлетворил свои интересы и потребности. Отслеживается через Портфолио гимназистов, актуализируется на педконсилиумах

Исследовательский метод (исследовательская практика) Характер ученической работы подразумевает исследование литературы, фотодокументов, архивных материалов, проведение бесед, интервью, анкетирование. В качестве «готового продукта» выступает учебно-исследовательская работа в печатном виде и/или сообщение, оформленное в виде мультимедийного ресурса. Результаты исследования презентуются на уроках, внеклассных мероприятиях, защищаются на научно-практических конференциях различного уровня.

Работа в исследовательских группах: организация (на стартовом этапе) Учащиеся делятся на мини-группы по 2-4 человека. Формулируют вопросы, на которые предстоит найти ответ в ходе исследования. Определяются с формой представления результатов. Учащимся рекомендуется создать либо мультимедийный, либо печатный продукт, но обязательным условием является применение ИКТ. Исследовательские группы собираются для выработки общего плана работы: планируются сроки выполнения работы, обсуждаются методы сбора, обработки и оформления результатов исследования. Учитель выступает в роли консультанта, помогает скорректировать работу при необходимости.

Работа в исследовательских группах: рефлексия(на заключительном этапе) После реализации проекта организуется общая рефлексия. Используется как устная рефлексия, так и письменная. Устная рефлексия возможна в форме круглого стола, на котором обсуждаются следующие вопросы: 1. Какие цели мы ставили в данном исследовании? (Какой основополагающий вопрос был отправной точкой в нашей работе?) 2. Эти цели были достигнуты? (Ответ на основополагающий вопрос найден?) 3. Как мы достигли цели? 4. Какие средства для достижения цели были использованы? 5. Какие действия для достижения цели были совершены? Все ли мы сделали, что могли? 6. Почему цели не были достигнуты? Для письменной рефлексии каждому участнику предлагается индивидуально ответить на вопросы, которые помогут проанализировать работу конкретной группы. Впоследствии возможно обсуждение результатов письменной рефлексии внутри группы.

Из опыта работы кафедры истории и обществознания Когнитивная практика на уроках истории и обществознания Цели: Формирование информационной компетентности учащихся(способность воспринимать информацию, поступающую из различных источников, умение конспектировать, умение аннотировать, умение осуществлять сбор информации по заданной проблеме и т.д.) Формирование критического мышления (умение проводить различия между фактическими сведениями и оценочными суждениями, умение проводить различия между фактами и предположениями, умение обнаруживать фактические и логические ошибки в рассуждениях и т.д.) Для реализации этих целей на уроках истории и обществознания предлагаются различные варианты работы. Например: 1. изучение информации (факты, понятия, определения, законы, даты и т. д.). Изучать можно самостоятельно, затем проверять вместе с классом, либо с помощью лекции; 2. Подготовка рефератов, сообщений; 3. решение обществоведческих задач; 4. работа с картой, раздаточным материалом; 4. написание эссе; 5. колонка новостей Исследование общеучебных умений 1) Восприятие и переработка информации, заданной в письменной форме; Составление плана письменного текста; Представление связей между понятиями в виде граф-схемы; Выделение в тексте исходных суждений и логических умозаключений; Проверка истинности исходных суждений; Обнаружение в тексте необоснованных суждений и ошибочных или недостающих умозаключений; Обнаружение в тексте оценочных суждений; Письменное и устное изложение письменного текста; Составление тезисов изученного письменного текста; Написание конспекта изученного текста; Подготовка реферата по заданной теме; 2) Восприятие и переработка информации, заданной в устной форме; Конспектирование устной речи; Комментирование устного выступления; Постановка уточняющих и дополнительных вопросов к устному выступлению; Участие в дискуссии; 3) Поисковые умения: Поиск информации в словарях и справочной литературе; Поиск информации в средствах массовой информации; Поиск информации в Интернете. Средства обучения: средства наглядности, обучающие, моделирующие и контролирующие программы, источники информации на бумажных и электронных носителях (учебники, хрестоматии, справочники, книги, статьи, иллюстрации, аудиозаписи, Интернет и т. д.) и т.д.

Социальные практики Социальная практика на уроках истории и обществознания – это ситуации, в которых ученик получает социальный опыт. Такие ситуации возникают в результате: Формального (делового) общения и совместной деятельности ребят с представителями разных профессий Самостоятельного поиска в школе или во внешнем мире: мест работы или стажировки тех, кто нуждается в помощи и заботе (детские дома, интернаты, дома для престарелых, малообеспеченные люди, животные) мест, нуждающихся в благоустройстве (дворы, неотремонтированные нежилые здания, витрины, парки и т.д.) и т.д. Формами организации практических действий выступают: 1. - экскурсия 2 - интервью 3. - встреча с компетентным представителем 4. - анкетирование 5. - пресс-конференция 6. - наблюдение 7. - социологическое исследование 8. - круглый стол 9. - участие в проведении мероприятия Например: в настоящий момент реализуется проект Политический кружок, благодаря которому учащиеся, встречаясь с представителями местной администрации, обсуждают злободневные вопросы (коррупция, терроризм и т.д.). Практическая деятельность на уроках в области защиты прав и интересов молодежи, деловые игры и т.д. Из опыта работы кафедры истории и обществознания

Практика самореализации 1. Самореализация учащихся по предметам осуществляется в процессе подготовки к НПК, участия в конкурсах, олимпиадах, викторинах, школьных мероприятиях. В процессе подготовки к уроку (презентация, изготовление наглядного материала, проекты и т.д) Из опыта работы кафедры истории и обществознания

Дополнение (вопросы) к выполнению исходного задания: Раскрыть механизм использования исследовательского метода как ведущей практики организации образовательного пространства 2 половины дня в Гимназии: Как инициируются детские «пробы»? Как «упаковываются» и «предъявляются» результаты? Как сохраняется массовость (интерес не одного, но многих) к указанной деятельности? Как связываются 1 и 2 половина дня (м.б. в контексте исследовательской практики)? Что именно и как работает в 1 половине дня? Какие организационные формы используются в разных предметных блоках (физ-мат, ест., гуманит.)?

Как инициируются детские «пробы»? Основное место, где обнаруживается «проба» подростка – чаще всего 1-я половина дня, урок. Формы и варианты инициации «пробы»: 1. Учительская «провокация»: постановка проблемного вопроса, который не может быть разрешен во время урока (метод проблемного обучения). Поиск ответа провоцирует к индивидуальной \ групповой пробе. 2. Инициатива подростка (предметная): ребята в самостоятельном поиске обнаруживают вопрос, который хочется решить (т.е. ученик сам выявляет зону своего незнания, зачастую находит её ещё до ведения предмета в круг его изучения) – и предъявляют его учителю на уроке. Здесь рождается мотивация к изучению нового предмета или части его содержания. 3. Инициатива подростка (межпредметная): появляется идея, некоторый опыт, который ученик хочет продемонстрировать. Например, ученик Т. сделал доклад по геологии, а принёс его с просьбой помочь ему создать на этой основе сайт на информатику (не мог сделать полностью сам, но очень хотел рассказать всем о своих наработках). 4. Инициатива подростка (предметная, урочная, внеурочная): просьба организовать персональную выставку. * своеобразие гимназического образовательного процесса (непрерывного) сформировало а) ситуацию, когда с исследовательским методом ребята познакомились уже в начальной школе, получили представление о разных видах презентации опыта (поэтому часто их предъявления первой пробы даже в новом формате, новом предмете происходят в культурных формах) – через конкурсы юных исследователей «Эйдоса», научно-исследовательские конкурсы и конференции для младших школьников и др. формы. б) уверенность, что любой опыт, который будет предъявлен в гимназическом сообществе, создаст ситуацию подтверждения ценности такой «пробы», доступности её общему рассмотрению и рождению откликов.

Как «упаковываются» результаты «проб» подростков? «Упаковка» рождается из сущности вопроса: 1.Инициируется подростком (он выбирает форму сам – презентация и др.) 2.Координируется (при необходимости – обращении подростка за консультацией) с учителем 3.Предлагается на выбор учителем Основной формой становится именно исследование

Как раздаточный материал, в форме устного сообщения, стендового доклада, буклета, сайта, презентации, выставки и пр. - на уроке - на гимназических (Ломоносовских) чтениях - как защита сетевых проектов на школьном сайте - на научно-практических конференциях различного уровня - как элемент оформления Гимназии Как и где «предъявляются» результаты «проб» подростков?

Как сохраняется массовость указанной деятельности? Начинают интересоваться от 70% класса, доводят до уровня результата 30% подросткового класса в среднем – сегодняшняя практика Гимназии. Условия сохранения высокого процента «исследовательских проб» за счёт: Исследовательская практика принципиальна на уроке. Система работы – использование не только второй половины дня, но и урочного времени. Популяризация на уроках, публикации в школьной газете, на сайте, презентации успеха на радио. Развитие проб в разных предметных зонах. Выход на межпредметные проекты

Как связать 2 и 1 половину дня? Через Детские кафедры (объединения юных исследователей, олимпиадников, творческих ребят, заинтересованных конкретным предметом или научным направлением), пока им не хватает внешних атрибутов (эмблемы есть, но нет того, чем подросток может выделиться в среде сверстников внешне) - сетевые проекты - Ломоносовские чтения - стендовые доклады (с призами зрительских симпатий) Особенности внутренней среды. Мотивация на внешний результат. Уверенность в признании.

За счёт каких ресурсов работает метод исследования во 2 половине дня? В основном за счёт личного времени учителя, баллы в портфолио и ещё - лекционные часы - кружки, заочная школа - предпрофильная подготовка - проектные группы Не хватает нормативной проработки вопроса (часы исследовательских практик)

"Лучшая практика в отечественном образовании"

В настоящее время педагогическая наука осуществляет постоянный поиск наиболее эффективных способов образования людей разного возраста, для чего обращается к опыту лучших образовательных практик.

Что же такое практика? Практика – это искусственно организованная деятельность, формирующаяся на основе теоретического и мыслительного сопровождения. Деятельность без этого обеспечения не может быть воспроизведена и не может быть зафиксирована в культуре как опыт.

Существует много критериев лучших образовательных практик:

Соответствие критериям общественного развития

Высокая результативность и эффективность педагогической деятельности

Оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения положительных результатов

Стабильность результатов

Наличие элементов новизны

Актуальность и перспективность

Репрезентативность

Соответствие современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность

На мо взгляд, так же важен аспект окружающей среды, в которой осуществляется процесс обучения и воспитания.

Ниже приведу пример следующих отечественных образовательных практик, опыт которых заслуживает не только изучения, но и распространения.

Ровесническое образование – система Е.Е.Шулешко.

" Нам представляется, что важнейший водораздел между разными подходами к образованию состоит в том, к какому образу поведения они склоняют детей: к приспособленчеству относительно задаваемых взрослыми правил - или к самопроявлению своих возможностей в кругу ровесников.
Закрепление готовности приспосабливаться - это первая привычка человека быть иждивенцем, а не личностью. А иждивенцу трудно уважать себя и ценить других.
Начинались исследования Евгения Шулешко и его соратников с вопроса о том, как сделать так, чтобы не было двоечников. Как разбить предрассудок о невозможности свободного освоения письменной речи каждым ребёнком? Для этого Шулешко отыскивал, увязывал между собой, закручивал в новые круговороты полузабытые научные традиции, находки практиков, театральные приёмы, бесчисленные игры… Решения были найдены. К сегодняшнему дню жизнью десятков тысяч детей показано, что письменная речь может так же естественно и успешно осваиваться всеми детьми, как и устная - а любые классы в начальной школе могут становиться классами без неудачников.
Главная забота педагогов, основная (и едва ли не единственная) цель, провозглашаемая "шулешкинской методикой" - это дружеские связи детей, их склонность действовать совместно, желание и умение сотрудничать, закрепление дружественно-делового стиля общения.
" То, что для вас - форма, для нас - содержание; что для вас - содержание, для нас - форма ", - так с ходу забавно размежёвываются оценки последователей Шулешко и традиционных методистов.
Именно характер взаимоотношений детей Шулешко объявляет содержанием педагогического дела. А программные темы, отрабатываемые навыки, даже методы интеллектуального или эмоционального развития - теми формами и средствами, при помощи или по поводу которых выстраиваются педагогические ситуации, разворачивается подлинное - межличностное - содержание.

"Обновление и самообразование" - самое распространённое из названий программы, созданной Евгением Шулешко, его соратниками и последователями.
Все привыкли, что в школах и садах нужно что-то формировать, чему-то учить, в лучшем случае - нечто развивать. Задача сохранить и сберечь то самобытное и непосредственное, что возникло в детстве - редко принимается всерьёз.
Если же признать такую задачу приоритетной, то меняется и образ желаемых перемен. Тогда этот образ - стремительная эволюция, неустанно и незаметно обновляющаяся традиция, где изменения подобны не техническим усовершенствованиям, а природным - тому, как стремительно весна наступает.

например: г.Москвы, где много лет успешно работают по программе "Обновление и самообразование" Шулешко.

Личностно-ориентированное образование (А.А.Плигин, В. В. Сериков, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская)

В личностно-ориентированном образовании ученик - главное действующее лицо всего образовательного процесса. Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:

возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных;

образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;

выделение групп детей по знаниям, способностям;

распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, профессиональной направленности;

отношение к каждому ребёнку как к уникальности.

Особая психолого-педагогическая задача - обучение одаренных детей. Речь идёт о диагностике как общей (), так и специальной - музыкальной, сенсомоторной, литературной и т.д.

Личностно-ориентированное образование значительно повышает роль и увеличивает объем психодиагностических исследований для оптимального решения образовательных и воспитательных задач.

В концепции образования Е. В. Бондаревской личностно-ориентированное воспитание в дошкольном и младшем возрасте - это процесс "вскармливания" и обеспечения здоровья ребёнка, развития его природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

В.В.Сериков разрабатывает сущностные основы личностно-ориентированного образования. В его модели ученик является субъектом жизнедеятельности, поэтому В. В. Сериков предлагает строить обучение на основе его жизненного опыта (не только опыта познания, но и общения, продуктивной деятельности, творчества и т.п.). По его мнению, важно обеспечить, прежде всего, личностный рост, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную "Я- концепцию" и другое.

В концепции И. С. Якиманской целью личностно-ориентированного образования является создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, их "окультуривание", превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социокультурным нормам.

ГБОУ Академическая Гимназия № 56 (Санкт-Петербург)

Гимназия № 56 существует 25 лет и, являясь одной из самых популярных школ Санкт-Петербурга, из года в год показывает высокий уровень обученности школьников. Общее количество обучающихся – около 2500 детей. В 2013 году вошла в 25 лучших школ России по следующим критериям – по результатам сдачи ЕГЭ и результатам участия в предметных олимпиадах.

Отличительной чертой Гимназии является то, что она является массовой школой (то есть школа не осуществляет отбор более одаренных и способных детей) и то, что учащиеся разных возрастов обучаются в разных зданиях, однако ощущают себя частью единого школьного коллектива. Этому способствует система школьных традиций и праздников, в которых участвует вся школа. Школьники младшего и среднего звена имеют возможность пользоваться помещениями и оборудованием старшей школы (медиатека, концертный зал).

Школа активно взаимодействует с передовыми центрами педагогической науки, такими как РГПУ им. А. И. Герцена, изучает лучший педагогический опыт и внедряет достижения в практику работы. Многочисленные проекты (Портфолио выходного дня, Чтение с увлечением, Турнир старшеклассников) свидетельствуют об этом.

Школьная программа максимально гибка и выстроена таким образом, чтобы преодолеть противоречие между личными запросами учащихся и общими требованиями. Начиная с 8 класса ученикам предлагается несколько образовательных маршрутов: социально-экономический, физико-математический, гуманитарный, естественно-научный. Поскольку школа работает по единым УМК и единым программам, у школьников не возникает проблем при переходе из класса в класс. В 10 классе количество специализаций увеличивается, при этом учитываются пожелания детей и родителей.

Кроме того, школа смело и активно сотрудничает с прогрессивными центрами дополнительного образования, такими как Центр Биологического образования, и переносит часть учебных занятий в эти учреждения.

Особенностью Гимназии является широко развитая школьная сеть бесплатного дополнительного образования, что дает возможность детям попробовать себя в совершенно различных направлениях и найти свой путь.

Кроме того, школа своевременно реагирует на запросы общества, внося соответствующие корректировки в учебные планы и программы. Так, для подготовки учащихся 9 и 11 классов к государственным экзаменам, в Гимназии работает «Школа тестовой культуры», на всех этапах обучения реализуется проект «Образовательный минимум». Школьный сайт способствует созданию «открытости», информируя детей и родителей обо всех школьных событиях, расписании, экскурсиях, домашнем задании, регулярно предоставляет отчет о деятельности Гимназии.

В школе выстроена мощная система психолого-педагогической поддержки учащихся, система помощи в профориентации и решении сложных или конфликтных ситуаций.

Особое внимание в Гимназии уделяется профессионализму учителей – выстроена целая система научно-методической поддержки, система краткосрочных курсов повышения квалификации, система посещения открытых уроков, система участия в профессиональных конкурсах и т.п. Важно отметить, что составление программ, учебных планов, обучение проводится в каникулярное время, и нагрузка равномерно распределяется между всеми членами коллектива, что способствует более эффективной работе педагогов.

Формирование комфортной среды обучения также является достижением Гимназии. Компьютеризация кабинетов составляет 100%, в школе есть зоны отдыха и релаксации как для детей, так и для взрослых, меню в школьной столовой состоит как минимум из 20 различных блюд.

В целом, Академическая Гимназия №56 на практике реализует важнейшее положение концепции программы модернизации российского образования и приоритет национального проекта "Образование" - обеспечение доступности качественного образования, т.е. предоставление наибольшему числу потребителей качественного обучения и воспитания.

Таким можно сказать, что существует огромное количество отечественных образовательных практик, как широко известных, так и нет. Все из представленных выше практик заслуживают дальнейшего изучения.

Используемая литература:

Губарь И.Б."Личностно-ориентированный подход как современная образовательная парадигма. " http://nenuda.ru

Официальный сайт Гимназии № 56 (первых 25 лет)

УМК «Современные проблемы науки и образования». – СПб, 2013.

Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. – СПб., 2011.

Зинаида Вячеславовна ЗИМИНА , учитель английского языка
ГБОУ «Академическая гимназия № 56» Санкт-Петербурга
Л. С. ЛЕОНЮК , педагог дополнительного образования ПМЦ «Петроградский»

ОПЫТ ЛУЧШИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

По мнению некоторых ученых, например, И.В. Бардовской, педагогическую практику можно рассматривать как разновидность человеческой деятельности, связанную с воспитанием, обучением и образованием человека.

По мнению Соломатина А. М., педагогическая практика не ограничивается только процессами обучения, воспитания и развития обучающегося. Она значительно шире и включает в себя также деятельность по созданию необходимых условий для взаимодействия с учениками (воспитанниками). Эти условия связаны с созданием, разработкой необходимого инструментария (планов-конспектов уроков, технологических карт подбором и разработкой дидактических материалов и т.д.)

Существует много критериев лучших образовательных практик:

Стабильность результатов
Наличие элементов новизны
Актуальность и перспективность
Репрезентативность

Для выбора лучших, с нашей точки зрения, образовательных практик мы остановились на следующих 5 критериях:

Соответствие критериям общественного развития
Высокая результативность и эффективность педагогической деятельности
Оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения положительных результатов
Репрезентативность
Соответствие современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность

Кроме того, к необходимым условиям для эффективного взаимодействия с учениками в современном образовании, по нашему мнению, также относится окружающая среда, в которой осуществляется процесс обучения и воспитания.

Исходя из вышеизложенного, мы выявили следующие отечественные образовательные практики, опыт которых заслуживает не только изучения, но и распространения – это Академическая Гимназия №56 (Санкт-Петербург) и Подростково-молодежный центр Петроградского района Санкт-Петербурга.

ГБОУ Академическая Гимназия № 56 (Санкт-Петербург)

Дополнительное образование

Подростково-молодежный центр Петроградского района

Подростковый возраст – один из самых сложных периодов в жизни человека. Ситуация в современном обществе только усугубляет эту проблему, поэтому система дополнительного образования, нацеленная на эту возрастную группу, реализует очень важный социальный запрос.

Особенностью работы ПМЦ Петроградского района является то, что центр объединяет большое количество небольших клубов, предоставляя им большую автономию в их деятельности, оставляя за собой функцию поддержки и общего руководства. Соответственно, руководители клубов и «кружковцы» сами определяют режим своих занятий и выбирают оптимальные для себя варианты.

Разнообразие секций, кружков и студий привлекает детей с самыми разными интересами, как мальчиков, так и девочек. Кроме того, опираясь на научные исследования, ПМЦ «Петроградский» в основу занятий положил практико-ориентированный и деятельностный подход. Подростки и молодежь привлекаются к реализации сложных «взрослых» проектов, имеющих практическое значение не только для района, но и для города в целом. В качестве примера можно привести долгосрочный волонтерский проект «Дача Громова. Реинкарнация», реализуемый Театром Нового Зрителя «Синтез» совместно с ПМЦ «Петроградский». Конечной целью данного проекта является реставрация уникального памятника деревянной архитектуры.

Работа над проектом выстроена таким образом, что подростки могут попробовать себя в различных видах деятельности - в роли менеджеров по организации мероприятий, менеджеров по связям с общественностью, историков-архивистов, журналистов, фотографов, IT -специалистов, актеров, дизайнеров и т.д. Важно, что в процессе коллективной работы у ребят вырабатываются не только профессиональные, но и коммуникационные, кооперативные навыки. Также важно, что в результате работы над проектом была достигнута запланированная цель – в результате привлечения внимания городской общественности и властей Дача Громова была включена в планы реконструкции КГИОП на 2015 год.

Эффект подобной педагогической практики весьма значителен – молодежь получает возможность применить приобретенные теоретические знания не в контексте искусственно созданной учебной ситуации, а в реальных жизненных обстоятельствах и убедиться в значимости полученного продукта.

Участие воспитанников Центра в различных международных фестивалях и соревнованиях тоже может служить оценкой его результативности.

Разумеется, что подобная работа не может быть осуществлена без грамотного руководства со стороны педагогов, поэтому интересно отметить, что формирование педагогического коллектива Центра происходит разными путями. К работе привлекаются педагоги, специалисты других профессий, а также бывшие воспитанники.

К сожалению, ПМЦ не обладает достаточными материально-техническими возможностями, для того, чтобы предоставить всем коллективам воспитанников комфортную и современную среду обучения. Однако в этой ситуации Центр опирается на творческий потенциал и активность самой молодежи. Каждый коллектив самостоятельно разрабатывает дизайн своих помещений и претворяет задуманное в жизнь. Зачастую это выходит за рамки внутреннего пространства. Ярким примером может служить недавнее открытие Молодежного центра независимых искусств «Пространство человека», который был создан Театром Нового Зрителя «Синтез» совместно с ПМЦ Петроградского района и Сектором по молодежной политике Петроградского района для реализации разнообразных молодёжных художественных проектов.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что центры дополнительного образования не только предоставляют возможность расширения знаний, они решают социальные проблемы, участвуют в профессиональной ориентации подростков, способствуют выявлению талантливой и активной молодежи, и, таким образом, реализуют программу модернизации отечественного образования.

Литература

Соломатин А.М. Взаимодействие педагогической науки и практики в системе образования. - Омск, 2009.
УМК «Современные проблемы науки и образования». – СПб, 2013.
Официальный сайт Гимназии № 56 (первых 25 лет) http://school56.e-ducativa.es
Официальный сайт ПМЦ Петроградского района

Инновации в сфере образования - все, что связано с внедрением в практику передового педагогического опыта. Учебно-воспитательный процесс, занимающий в современной науке ведущее место, направлен на передачу учащимся знаний, умений, навыков, на формирование личности, гражданственности. Изменения продиктованы временем, изменением отношения к обучению, воспитанию, развитию.

Важность инноваций в образовании

Инновационные технологии в образовании позволяют регулировать обучение, направлять его в нужное русло. Людей всегда пугало все неизведанное и новое, они негативно относились к любым изменениям. Стереотипы, существующие в массовом сознании, затрагивающие привычный образ жизни, приводят к болезненным явлениям, мешают обновлению всех видов обучения. Причина нежелания людей принимать инновации в современном образовании кроется в блокировке жизненных потребностей в комфорте, безопасности, самоутверждении. Не все готовы к тому, что придется заново изучать теорию, сдавать экзамены, менять свое сознание, тратить на это личное время и средства. После того как запускается процесс обновлений, остановить его можно только с помощью специальных методик.

Методы внедрения инноваций

Самыми распространенными способами проверки эффективности запущенных в образовании преобразований считают:

Метод конкретизирующих документов. Чтобы оценить инновации в системе образования, пресекается возможность объемного внедрения новшеств в образовательный процесс. Выбирается отдельная школа, вуз, ДУ, на их базе проводится эксперимент.
Метод кусочного внедрения. Он подразумевает ввод отдельного нового инновационного элемента.
«Вечный эксперимент» подразумевает оценку получаемых результатов на протяжении длительного временного промежутка.

Параллельное внедрение предполагает сосуществование старого и нового образовательного процесса, анализ эффективности подобного синтеза.

Проблемы внедрения инноваций

Инновационные технологии в образовании «тормозятся» по различным причинам.

Барьер творчества. Учителя, привыкшие работать по старым программам, не хотят что-либо менять, учиться, развиваться. Они принимают в штыки все нововведения в образовательной системе.
Конформизм. Из-за приспособленчества, нежелания развиваться, боязни выглядеть в глазах других белой вороной, показаться смешными педагоги отказываются принимать необычные педагогические решения.
Личностная тревожность. Из-за неуверенности в себе, способностях, силах, заниженной самооценки, боязни высказывать свои суждения открыто многие учителя до последней возможности сопротивляются любым изменениям в ОУ.
Ригидность мышления. Педагоги старой закалки считают свое мнение единственным, окончательным, не подлежащим пересмотру. Они не стремятся к приобретению новых знаний, навыков, негативно относятся к новым веяниям в современных ОУ.

Как принять инновации

Инновационное поведение не предполагает приспособления, оно подразумевает формирование собственной индивидуальности, саморазвитие. Педагог должен понять, что инновационное образование – способ воспитания гармоничной личности. Для него не подходят «готовые шаблоны», важно постоянно повышать свой собственный интеллектуальный уровень. Учитель, избавившийся от «комплексов», психологических барьеров, готов стать полноценным участником инновационных преобразований.

Технология обучения

Она является руководством для реализации целей, поставленных образовательным учреждением. Это системная категория, которая ориентирована на дидактическое использование научных знаний, организацию учебного процесса с применением эмпирических инноваций педагогов, повышение мотивации школьников и студентов. В зависимости от типа образовательного учреждения, используют различные подходы в образовании.

Инновации в вузах

Инновации в высшем образовании подразумевают систему, состоящую из нескольких компонентов:

целей обучения;
содержания образования;
мотивации и средств преподавания;
участников процесса (студентов, преподавателей);
результатов деятельности.

В технологии подразумеваются два компонента, связанные друг с другом:

Организация деятельности обучаемого (студента).
Контроль образовательного процесса.

При анализе технологий обучения важно выделить применение современных электронных средств (ИКТ). Традиционное образование предполагает перегрузку учебных дисциплин избыточной информацией. При инновационном образовании так организовано управление учебно-воспитательным процессом, что преподаватель выполняет роль тьютора (наставника). Помимо классического варианта, студент может выбирать дистанционное обучение, экономя время, средства. Позиция студентов относительно варианта обучения меняется, они все чаще выбирают нетрадиционные виды получения знаний. Приоритетной задачей инновационного образования становится освоение аналитического мышления, саморазвитие, самосовершенствование. Для оценки результативности инновации в высшем звене учитывают следующие блоки: учебно-методический, организационно-технический. Привлекаются к работе эксперты – специалисты, которые могут оценить инновационные программы.

Среди факторов, тормозящих внедрение в образовательный процесс инноваций, лидирующие позиции занимают:

недостаточное оснащение компьютерной техникой и электронными средствами учебных заведений (в некоторых вузах нет стабильного интернета, не хватает электронных пособий, методических рекомендаций для выполнения практических и лабораторных работ);
недостаточная квалификация в области ИКТ преподавательского состава;
невнимание руководства учебного заведения к применению в образовательном процессе инновационных технологий.

Для решения подобных проблем должна проводиться переподготовка преподавателей, семинары, видеоконференции, вебинары, создание мультимедийных кабинетов, просветительская работа среди студентов по применению современных компьютерных технологий. Оптимальным вариантом внедрения инноваций в систему высшего образования является дистанционное обучение путем использования глобальных и локальных мировых сетей. В Российской Федерации подобный способ обучения находится в «зародышевом» состоянии, в европейских странах он давно применяется повсеместно. У многих жителей сел и деревень, удаленных от крупных городов, это единственный способ получить диплом о специальном среднем либо высшем образовании. Помимо дистанционной сдачи вступительных экзаменов, через "Скайп" можно общаться с преподавателями, слушать лекции, участвовать в семинарах.

Инновации в образовании, примеры которых мы привели, не просто «доносят науку в массы», но и снижают материальные расходы на получение образования, что достаточно актуально с учетом мирового экономического кризиса.

Инновации в дошкольном образовании

Инновации в дошкольном образовании основаны на модернизации старых образовательных стандартов, внедрении ФГОС второго поколения. Современный педагог старается постоянно самообразовываться, развиваться, искать варианты образования и развития детей. Учитель должен иметь активную гражданскую позицию, воспитывать любовь к отчизне у своих подопечных. Есть несколько причин, по которым инновации стали необходимыми для дошкольного образования. В первую очередь они помогают в полной мере удовлетворять запросы родителей. Без новшеств дошкольным учреждениям сложно конкурировать с другими аналогичными заведениями.

Для определения среди детских садов лидера разработан специальный конкурс инноваций в образовании. Обладатель высокого звания «Лучший детский сад» получает заслуженную награду – огромный конкурс в дошкольное учреждение, уважение и любовь родителей и малышей. Помимо внедрения новых воспитательных программ, инновации могут быть и в иных сферах: работе с родителями, с кадрами, в управленческой деятельности. При их правильном применении дошкольное учреждение функционирует без сбоев, обеспечивает развитие гармоничной личности малышей. Среди технологий, представляющих инновации в образовании, примеры можно привести следующие:

проектная деятельность;
личностно-ориентированное обучение;
здоровьесберегающие технологии;
исследовательская деятельность;
информационно-коммуникативное обучение;
игровая методика.

Особенности здоровьесберегающих технологий

Они направлены на формирование у дошкольников преставления о здоровом образе жизни, укрепление физического состояния малышей. Учитывая существенное ухудшение экологической ситуации, внедрение данной инновационной технологии в дошкольное воспитание является актуальным. Реализация методики зависит от тех целей, которые поставлены дошкольным учреждением.

Основной задачей является сохранение физического здоровья детей. Это мониторинг здоровья, анализ питания, формирование здоровьесберегающей среды в ОУ.
Улучшение состояния здоровья дошкольников путем внедрения дыхательных, ортопедических, пальчиковых гимнастик, стретчинга, закаливания, хатха-йоги.

Помимо работы с обычными детьми, развитие детей с ограничениями в развитии также обеспечивают современные инновации в образовании. Примеры проектов для особенных детей: «Доступная среда», «Инклюзивное образование». Все чаще на занятиях с малышами воспитатели используют цвето-, сказко-, арт-терапию, обеспечивая полноценное развитие детей.

Проектная деятельность

По новым образовательным стандартам, и воспитатели, и педагоги обязаны вместе с воспитанниками участвовать в проектной деятельности. Для дошкольных учреждений такая деятельность осуществляется вместе с педагогом. Целью ее становится решение определённой проблемы, поиск ответа на вопросы, поставленные на начальной стадии работы. Существует подразделение проектов на несколько видов:

индивидуальные, фронтальные, групповые, парные (в зависимости от числа участников);
игровые, творческие, информационные, исследовательские (по методу проведения);
долгосрочные, краткосрочные (по продолжительности);
с включением культурных ценностей, общества, семьи, природы (в зависимости от тематики).

В ходе проектной работы ребята самообразовываются, получают навыки работы в команде.

Исследовательская деятельность

Анализируя инновации в образовании, примеры можно найти в исследованиях. С их помощью ребенок учится выявлять актуальность проблемы, определять пути ее решения, выбирать методики для эксперимента, проводить опыты, делать логические выводы, определять перспективы дальнейшего исследования в данной области. Среди основных методов и приемов, необходимых для исследования: опыты, беседы, моделирование ситуаций, дидактически игры. В настоящее время для начинающих исследователей при поддержке ученых ведущие высшие учебные заведения РФ проводят конкурсы и конференции: «Первые шаги в науку», «Я - исследователь». Малыши получают свой первый опыт публичной защиты выполненных экспериментов, ведения научной дискуссии.

ИКТ

Подобные инновации в профессиональном образовании в век научного прогресса стали особенно актуальными и востребованными. Компьютер стал привычным явлением в дошкольных учреждениях, школах, колледжах. Разнообразные увлекательные программы помогают формировать у ребят интерес к математике и чтению, развивают логику и память, вводят в мир «волшебства и превращений». Те анимационные картинки, которые мелькают на мониторе, интригуют малыша, концентрируют его внимание. Современные компьютерные программы позволяют воспитателю вместе с ребятами моделировать разные жизненные ситуации, искать способы их решения. Учитывая индивидуальные способности ребенка, можно подстроить программу под конкретного малыша, следить за его личностным ростом. Среди проблем, связанных с применением ИКТ-технологий, лидирующие позиции занимает чрезмерное применение компьютера на учебных занятиях.

Методика личностно-ориентированного развития

Данная инновационная технология предполагает создание условий для формирования индивидуальности дошкольника. Для реализации данного подхода создают уголки для занятий и игр, сенсорные комнаты. Есть специальные программы, по которым работают дошкольные учреждения: «Радуга», «Детство», «Из детства в отрочество».

Игровые методики в ДУ

Они являются настоящим фундаментом современного дошкольного образования. С учетом ФГОС на первый план выходит личность малыша. В ходе игры происходит знакомство малышей с различными жизненными ситуациями. Существует множество функций, выполняемых играми: обучающая, познавательная, развивающая. Инновационными игровыми упражнениями считают:

игры, помогающие дошкольникам выделять определенные признаки предметов, сравнивать их между собой;
обобщение предметов по знакомым признакам;
упражнения, в ходе которых малыши учатся отличать реальность от вымысла

Инклюзивное образование

Благодаря инновациям, внедренным за последние годы в образовательный процесс, шанс на полноценное обучение получили ребята, имеющие серьезные проблемы со здоровьем. В министерстве образования РФ был разработан, апробирован национальный проект, в котором указаны все нюансы инклюзивного образования. Государство позаботилось об оснащении современным компьютерным оборудованием не только ребят, но и их наставников. С помощью "Скайпа" учитель проводит дистанционные уроки, проверяет домашние задания. Подобный вариант обучения важен с психологической точки зрения. Малыш понимает, что он нужен не только родителям, но и педагогам. Дети, имеющие проблемы с опорно-двигательным, речевым аппаратом, которые не могут посещать обычные учебные заведения, обучаются с тьюторами по индивидуальным программам.

Заключение

Педагогические инновации, внедряемые в образовательных учреждениях современной России, помогают реализовывать социальный заказ: воспитывать в школьниках, студентах чувство патриотизма, гражданской ответственности, любви к родному краю, уважение к народным традициям. Информационно-коммуникативные технологии стали привычными в детских садах, школах, академиях, университетах. Среди последних новшеств, коснувшихся образовательных учреждений: проведение единого государственного экзамена в режиме онлайн, отправка экзаменационных работ путем предварительного сканирования. Безусловно, у российского образования еще много неразрешенных проблем, устранить которые помогут инновации.

В настоящее время в России сложилась практика формального и неформального образования взрослых в нескольких формах:

1) формальное образование:
- - общее среднее образование в вечерних (сменных) средних школах;
- - профессионально-техническое образование в вечерних и дневных с вечерними отделениями профессионально-технических училищах;
- - среднее специальное образование в средних специальных учебных заведениях (заочная, очно-заочная форма);
- - высшее образование в высших учебных заведениях;
- - последипломное обучение (повышение квалификации) специалистов с высшим и средним специальным образованием в институтах, на курсах переподготовки и повышения квалификации.
2) неформальное образование: курсы в народных университетах, центрах и институтах непрерывного (дополнительного) образования, в лекториях общества «Знание», университетах «третьего возраста» и др.

В учреждениях неформального образования предлагается широкий спектр образовательных услуг.

Обучение в учреждениях как формального, так и неформального образования может осуществляться на бюджетной или договорной основе. В формах неформального образования превалирует платное обучение.

В настоящее время активизируется деятельность некоммерческих организаций, основными целями которых является просветительская деятельность, гражданско-правовое образование, экологическое воспитание и др.

Таблица 3

Отличительные признаки формального и неформального образования для взрослых

Признаки	Формальное образование взрослых	Неформальное образование взрослых
Институциональные образовательные структуры	Государственные и негосударственные образовательные организации, имеющие лицензию на ведение образовательной деятельности со взрослыми (Академии повышения квалификации, Институты повышения квалификации, Институты развития образования, Информационно-методические центры при отделах образования и др.)	Инновационные образовательные компании, Научно-образовательные комплексы, Центры независимой квалификации и сертификаций, Общественные организации, Учреждения дополнительного образования детей
	- Получение профессии - Совершенствование опыта - Развитие профессиональных компетенций	- Приращение образовательного потенциала субъекта - Социальная адаптация - Личностное развитие
Субъекты - организаторы обучения	Педагогические работники	Различные специалисты, педагогические работники
Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность	- «Модель образования 2020» - ФЗ «Об образовании в РФ» -Профессиональный стандарт педагога - Образовательные программы - Локальные акты ОУ	- Отражено в «Модели образования 2020» - Локальные акты образовательной и не образовательной организации (нормативно-правовая база несовершенна)
Временные сроки обучения	Обучение в установленный период времени	Сроки не нормированы, гибкий график, не ограничено временными рамками
Обязательность обучения	Носит обязательный характер	Осуществляется на добровольной основе
Характер результатов	Получение документа государственного образца	Приращение образовательного потенциала, удовлетворение профессиональных интересов и личных потребностей

На основе изученных источников (диссертационных исследований, монографий, сборников конференций) проведен анализ организации современной образовательной практики в России. Для анализа использована статистическая информация учреждений формального и неформального образования, а также - результаты опросов взрослых обучающихся.

1. Характеристики обучающихся взрослых в системе непрерывного образования
1) Половая принадлежность - подавляющее большинство обучающихся - женщины, хотя гендерный состав может отличаться в зависимости от специфики преподаваемого курса.
2) Возраст обучающихся:
- - до 30 лет - более 60%,
- - от 30 до 40 лет и от 40 до 50 лет - примерно в одинаковом соотношении, около 13%,
- - старше 50 лет - около 15%.
3) Базовое образование обучающихся:
- - среднее полное образование - у 26%,
- - среднее профессиональное образование - 36%,
- - высшее - 30%,
- - среднее общее - 8%.
2. Мотивы обучения (в порядке убывания):
- - повышение общекультурного образовательного уровня;
- - повышение уровня профессионализма, квалификации;
- - получение новых прикладных умений;
- - восполнения пробелов в знаниях, полученных в оконченном учебном заведении;
- - удовлетворение коммуникативных потребностей во взаимодействии в коллективе.
3. Предпочитаемые формы обучения (в порядке убывания):
- - специализированные курсы под руководством эксперта;
- - факультеты, курсы повышения квалификации в высших учебных заведениях;
- - дистанционное обучение;
- - лекции - дискуссии.
4. Степень удовлетворенности образовательными услугами:
- - около 30% обучающихся вполне удовлетворены качеством и условиями обучения;
- - более 40% обучающихся взрослых отмечают ограниченность спектра образовательных услуг и недостаточную рекламу организаций, предоставляющих услуги по образованию взрослых;
- - 54% взрослых указывают на неспособность педагогов гибко реагировать на конкретные образовательные потребности контингента в группе.

Таким образом, мы предполагаем, что в современных условиях непрерывное образование является необходимостью для различных социальных категорий взрослых, однако предоставляемые образовательные услуги не в полной мере соответствуют всем ожиданиям, имеют отставание в содержании и формах от тенденций общественного развития.

13.02.2024

Химия

Самое интересное:

Систематика, раздел «Биолог

Бета-окисление Окисление пальмитиновой кислоты биохимия

Николай 1 его правление. Император Николай I. Внешняя политика Николая I